奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園音樂活動中的應用研究

張宇桐

摘要：奧爾夫音樂節奏教學法以其豐富的教學內容，鮮明的教學特點和生動的教學方式而著名全世界，受到很多國家的歡迎并將其應用到實際的教學應用中。本文從奧爾夫音樂教學節奏訓練的內容、特點方面入手，從奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園音樂欣賞活動中的應用、在幼兒園歌唱活動中的應用、在幼兒園音樂游戲活動中的應用、在幼兒園打擊樂活動中的應用、在幼兒園韻律活動中的應用等幾個方面進行探討研究，為我國幼兒的音樂學習打下夯實的基礎。

關鍵詞：奧爾夫音樂;節奏訓練;幼兒園;音樂活動

奧爾夫音樂節奏訓練教學以其豐富的教學內容，鮮明的教學特點和生動的教學方式而著名全世界，受到很多國家的歡迎和推崇并將其應用到實際的教學應用中。近些年來，隨著我國素質教育和基礎教育的不斷發展與改進，在基礎教育的研究和發展上，幼兒音樂教育變為基礎教育中不可或缺的一部分，尤其是整個教育界對幼兒教育的高度重視。幼兒音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，也變成了全民對幼兒音樂教育的一個新的關注焦點。奧爾夫音樂節奏訓練教學法能引導兒童在感受樂曲內容美和曲調美的過程中得到熏陶和感染，豐富其情感體驗，陶冶心智，完善幼兒的性格是培養兒童對于音樂的感受能力、表現自我的能力以及音樂欣賞能力的必不可少途徑和手段。它能夠將幼兒音樂教育與我國實際的幼兒園教育情況相結合，并在這一基礎上將奧爾夫教育實現中國化，適合我國的當前的教育情況，從而促進我國學前兒童音樂教育的發展并且能夠使幼兒得到全面良好的發展。

一、奧爾夫教學節奏訓練的內容

（一）語言節奏教學練習

語言學習是一種集記憶、聽辨、再現聲音符號于一體的學習方式。語言表達作為每個人都具備的能力，它同音樂有著極其相似之處，每個人說話時表現出的語氣語調好比音句、節奏，也有音調重音和起伏，還有韻律。通過加強語言方面的節奏訓練從而達到提高幼兒的歌唱能力的目的，這同時也是奧爾夫音樂教學節奏訓練法在幼兒園歌唱活動中實踐的重要途徑，其提示幼兒按照節奏或節拍來念兒歌，可以變化節奏，例如在教學過程中孩子剛開始學習小三度的旋律，繼而逐步加入不同音程。

（二）身體動作教學練習

所謂的身體動作教學練習是引導幼兒將其身體看成是樂器，自由運用不復雜的身體動作去表現歌曲的節奏，（如點頭、雙手互拍、拍腿等）。在奧爾夫節奏訓練中教師在身體動作的教學練習過程中對動作與歌曲節奏不協調的幼兒進行提醒或暗示，以便提高幼兒的節奏感及韻律感，并能使幼兒從教學過程中體驗到有節奏的身體動作律動的愉悅感。

（三）打擊樂教學練習

打擊樂練習就是幼兒用相對輕巧便捷的打擊樂器，按照音樂的節拍、節奏敲打表現出感受到的節奏，幼兒通過簡單數拍子的方法結合自身的運動神經來感覺節奏，從而使幼兒逐漸具備良好的節奏感。幼兒園的打擊樂教學課程中的樂器一般是由只能通過節奏擊打的樂器和能演奏固定音高的樂器構成，幼兒園的打擊樂教學練習一般選擇簡單的只能用節奏擊打的樂器，注意要循序漸進地進行，可以引導幼兒根據自己的喜好去選擇心儀的配器方法和演奏樂器，這樣才能達到教師預期的教育效果。奧爾夫音樂節奏訓練中，教師在教學過程中應該注意鼓勵幼兒鍛煉主動探索的能力，引導幼兒與別的領域中的樂曲相結合。

二、奧爾夫教學節奏訓練的特點

（一）倡導綜合性、原始性的教學

音樂是一個復雜的綜合體，不是只通過嘴或用耳朵單方面接觸的，是一種融會貫通的藝術。奧爾夫指出，由于現代生活的不斷發展，人們對于生活質量的追求也日趨提高，同時也對藝術分類方面要求的更加嚴格。奧爾夫指出原本的音樂是什么呢？原本的音樂是人們通過自己對音樂的感受，并用語言、舞蹈或者是歌聲表達出來。這是人類最原始的狀況，也是最接近人內心深處的。奧爾夫音樂教學注重各種音樂表達方式的結合，所以是一種綜合性的原始性的教學。

（二）重視兒童內心世界，以利于其創造力的提升

奧爾夫音樂教育的教學重點是以幼兒自身為主，致力于開發孩子的內心真實世界。在以此為目的的學習氛圍中，兒童自己總結的生活經驗不用受到來自社會的影響，幼兒不會把學音樂當成一種有意的帶有目的性的體會，而會將自己所有的注意力都放到音樂中來，這是一種自然地本能反應的表現。兒童會通過他們簡單的肢體動作、以及自己喜愛的樂器來展示，用自己獨特的方式表達內心真實感受。每個幼兒自身都有獨特的與生俱來的創造性，奧爾夫音樂教育結合了幼兒這一特點，給每個孩子提供了無限的發揮空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，并且還注重家長的參與性，通過讓家長參與到課堂中，和幼兒一起表演，從而在課程中獲得更多的樂趣和意義。

（三）著力于本土文化風格，具備鮮明的民族特色

奧爾夫音樂能夠在經歷這么多年的歷史考驗下仍然在各個國度及民族的傳播中使其具備音樂本土化，這與它極其鮮明的民族特色和其獨特的風格性是分不開的。奧爾夫音樂自身十分注重理念觀念，它的音樂教育以本國文化為主，沒有規定統一化的示范性課程，并且鼓勵學習奧爾夫音樂的人們可根據他們本國自身的文化，將當地文化與奧爾夫獨特的音樂理念完美的融合起來，這樣的做法雖然給實際的教學過程中帶來了一定的難度，但也為來自世界不同國家的奧爾夫音樂教育工作者提供了一個能夠發揮自己思想的空間及更廣闊的天空。

三、奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園音樂活動中的應用

（一）奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園音樂欣賞活動中的應用

音樂欣賞與感受作為幼兒園音樂教育日常活動的主要構成部分之一，它不僅能夠幫助兒童在安靜感受樂曲的過程中培養兒童良好的傾聽習慣以及敏銳的聽覺，培養兒童在音樂鑒賞方面長遠且濃厚的興趣，并能使幼兒形成初步的審美觀念和審美能力，還能帶給幼兒更多的欣賞優秀的音樂作品，充足幼兒對音樂的第一感受經驗和欣賞能力，更多的打開幼兒在音樂方面的眼界，發展幼兒的音樂思維、想象以及記憶等多方面能力，所以音樂欣賞中的節奏訓練變得非常重要。音樂欣賞教育活動中欣賞內容要選擇有鮮明節奏感、優美旋律、并且結構實踐多聲部的音樂作品，如《四小天鵝舞曲》（大班）。

《四小天鵝舞曲》是一首有著鮮明的節奏而且優美的旋律又能讓多聲部組合在一起的樂曲。我們可以將欣賞過程分為如下的幾個步驟：第一步，教師帶領兒童第一次欣賞音樂，并向幼兒介紹此曲的來由及情景;第二步，教師拿出教學圖譜，適當指導幼兒對樂曲的旋律、節奏有初步的了解;第三步，教師可以指導幫助幼兒在樂曲的旋律、節奏的進行過程中，配合自己的想像給樂曲搭配上簡單的身體動作以及律動;第四步，教師可以引導幼兒根據樂曲節奏的快慢以及旋律的變化，運用自己選擇的樂器為此曲配器;第五步，教師和幼兒隨樂曲一起盡情地跳舞。

（二）奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園歌唱活動中的應用

歌唱是人們表達情緒的一種途徑，這同時也可以成為幼兒音樂教育的一種啟蒙手法，而對于節奏的有效訓練又會使幼兒更快地掌握歌曲的演唱方法。但是由于兒童自身的主觀身體發展因素以及各方面能力的欠缺，這一條件要求我們要通過奧爾夫音樂節奏訓練教學法配合簡單的肢體動作來激發兒童的歌唱能力。由此可見，奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園教學的音樂教育日常活動中有著不可或缺的重要地位。讓幼兒根據樂曲節奏以及自己的感受配上簡單的肢體動作是幫助幼兒對樂曲節奏欣賞和理解最迅速有效的途徑，我們可以根據幼兒的動作簡單程度以及實際年齡上的大小來安排音樂教學活動中的歌唱活動訓練。

1.語言節奏

奧爾夫音樂教學法節奏訓練中關于語言方面的節奏訓練不僅是培養幼兒歌唱的重要步驟之一，更是幼兒園歌唱教育活動中的關于實踐方面的重要內容之一。語言上的學習是一個逐漸增加記憶聽辨能力、并且能更多的重現音樂符號的學習過程，它與音樂有著相同的原理。其中按照節奏或節拍來念兒歌，可以變化節奏。

2.運用伴奏節奏型進行歌唱

所謂運用伴奏節奏型進行歌唱表現通過就是幼兒運用簡單的身體動作以及有規律的固定節奏型為播放的樂曲進行伴奏。

3.運用雙層節奏進行歌唱

所謂雙層節奏就是指所有兒童用兩個聲部以及簡單的身體動作節奏同時為歌曲進行伴奏。

（三）奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園音樂游戲活動中的應用

活動游戲作為學前兒童幼兒音樂教育日常活動中的最常用的教學方式之一同時也是積極主動性極高的活動方式。在幼兒園音樂教育日常活動下的各類日常游戲活動中，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學到更多的音樂常識，而且還屬于奧爾夫節奏性音樂訓練的活動游戲多種多樣，下面就介紹一個“我和我的小狗”的游戲：

歌詞：穿起我的衣服，戴上我的帽子，和我的小狗出去散散步。樹也搖啊，風也大，我和我的小狗同時抖一抖。游戲玩法：首先兩人一組，一人扮演小狗。隨歌詞做動作，哼唱時對拍：一右手對拍，二自拍，三左手對拍，四自拍，五手心對拍，六自拍，七手背對拍，八跺腳。重復一遍動作，第二遍八為空拍。（也就是說：12345678/22345678空）。然后在重復的基礎上：兩人一組對拍，一右手對拍，二自拍，三左手對拍，四自拍，五手心對拍，六自拍，七手背對拍，八跺腳。教師可指導幼兒根據樂曲的節拍進行兩個拍子做一個動作，也可根據幼兒的實際接受能力適當的加深難度變成一個拍子進行一個動作或一拍子進行兩個動作，間奏的時候換伙伴。

（四）奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園打擊樂活動中的應用

所謂的幼兒園打擊樂教學就是教師指導幼兒選取較為輕巧的獨特的打擊樂器，在音樂的旋律下以及敲打演奏的進行中，教師示范幼兒通過感官運動神經感受到的節奏旋律及結合敲打根據節奏進行數拍子，在此基礎上培養幼兒初步穩定的音樂節奏感。幼兒音樂教學中的打擊樂一般是由較多聲部組成，由多個幼兒組成的樂器演奏活動。幼兒園打擊樂教學活動要結合幼兒的實際接受情況，可以讓幼兒根據自己的愛好選擇演奏的樂器和配器方法，從而達到教師預期的教育效果。在此基礎上幼兒教師應該大力支持和引導幼兒發揮自主性，并在此同時注意及時發現問題并引導和改正。

（五）奧爾夫音樂教學節奏訓練在幼兒園韻律活動中的應用

奧爾夫曾說過，幼兒能夠根據聽到的音樂節奏用簡單的肢體動作來表達自身產生的音樂感受是一個良好音樂教育的始端。對于我國當代學齡前的幼兒來說，幼兒教師能夠給幼兒進行良好的音樂韻律活動教育不僅能滿足幼兒對音樂本能好奇和喜愛的需要，更能幫助幼兒獲得表現和交流的快樂體驗的機會。他們表達和再現音樂是一種最直接而自然的手段，更能夠增強肢體運動以及肢體協調性的進一步刺激，更在培養針對樂曲自身獨特的感受力、創造力及表達方式等諸多方面有很大的幫助。

1.律動

良好的律動音樂活動應該具有寫實的形象以及明確的節奏感，如此才能引起幼兒對教師創設的教育內容的學習興趣。例如：“小鹿，小鹿，尾巴短短，走起路來蹦蹦跳跳;小貓，小貓，眼睛大大，走起路來不聲不響;企鵝，企鵝，肚子圓圓，走起路來搖搖擺擺。”在此教學活動中教師可以組織所有幼兒圍成一個圓圈跟坐在小板凳上老師負責拍出兒童熟悉的音樂節奏，在幼兒對教師播放的樂曲有了初步熟悉的情況下，教師可以嘗試帶領并指導進行大接龍的游戲活動，最后可以完全由幼兒獨立的玩接龍游戲，教師還可以讓幼兒自由組合，變換出多個動物形象并表現出不同動物的形象。

2.舞蹈

舞蹈教學基礎動作要同時具備準確性強，有節奏感、連續不斷、造型突出的特點，由于各種類型的舞蹈有著各自明顯的風格特征。幼兒舞蹈主要有一些基本舞步，在這些基礎舞步上面再加上簡單的上半身肢體動，就構成了幼兒舞蹈的主要內容。例如《問候舞》可以這樣設計：首先所有幼兒在幼兒教師的帶領下共同欣賞樂曲，并在教師的指導下通過舞蹈展現出歌詞里的內容，如：“我在森林散步，看見一株蘋果樹，你猜我是如何做？”然后幼兒可獨自尋找小舞伴，發揮自身想象力對歌詞里所反映的內容進行表演，如：“小伙伴們碰了面，又打招呼又來抱。”

總之，奧爾夫音樂教學法正在以其獨特的魅力，適合廣大學前兒童、富有創造力的特點逐漸被我國幼教工作者接受和實踐，它獨特的節奏訓練為我國幼兒音樂日常教育活動提供了更接近幼兒自身的理念和方法。當代幼兒教師要把奧爾夫音樂活動節奏訓練的方法運用到我國幼兒園音樂活動中，不斷創新和豐富發展奧爾夫音樂教學法，使之為我國的幼兒音樂教育所用，為我國艱巨而偉大的幼兒教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊丹.奧爾夫節奏教學在幼兒園音樂活動中的運用分析[J].時代教育，2015，22：18-19.

[2]王雪芬.奧爾夫節奏教學在幼兒園音樂活動中的應用[J].課程教育研究，2015，33：20-22.

[3]顧曉婷.淺談奧爾夫節奏教學在幼兒園音樂活動中的應用[J].讀與寫，2014，05：14-16.

[4]李春陽.試論奧爾夫音樂在幼兒園教學中的實踐與成果[J].小作家選刊，2015，30：12-14.

[5]季曉麗.探討奧爾夫音樂教學法在幼師音樂教學中的研究[J].新課程，2014，02：11-12.

[6]焦健.奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂活動中的應用[J].讀寫算，2013，43：15-16.

[7]陳小燕.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用[J].藝術評鑒，2016，15：12-14.

[8]高建群.奧爾夫音樂教育體系在學前兒童音樂教育中的應用實踐[J].亞太教育，2015，36：23-24.

[9]陳紅.奧爾夫音樂教學理念在幼兒園舞蹈教學中的運用[J].湖北第二師范學報，2013，06：11-13.

[10]龍朝明.鄂爾多斯伊克昭幼兒園奧爾夫教學法應用調查研究[J].景德鎮高專學報，2014，05：12-13.