翻轉課堂

朱長華

摘要：為了高中英語教學的水平得到提升，教師應重視引導學生進行自主學習，使其對英語產生更多的興趣，激發起學習積極性，采用多樣化教學方式，使學生得到有效引導，通過自主學習來提升學習能力，使教學能夠順利實現，加強學生的英語學習實際效果。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;自主學習能力;教學引導策略

一、高中英語翻轉課堂中影響學生自主學習能力的因素

1、對英語學習方式的僵化認識

首先，受傳統教學方式和學習習慣的影響，很多學生已經養成高度依賴教師的學習習慣——教師任務驅動型而不是自我目標規劃型。在缺少教師監管的學習情況下，缺乏明確的學習目標，在遇到學習盲點和難點時，習慣依賴教師的幫助而不會靠自主學習來主動尋求問題的解決辦法。比如在傳統英語學習中，學生主要還是依賴教師來進行語言的輸入，資源的獲得和知識的吸收。其次，有些學生對互助型學習方式，如小組合作學習也存在質疑。高中英語翻轉課堂所需要的自主學習除了個人獨立完成的視頻等資料外，還包括小組形式的各種合作學習。因此學生的學習方式觀念也是影響自主學習的一個因素。

2、教師參與度不足，輔助功能發揮不全

首先，在翻轉課堂教學中，教師如果給學生提供的課前自學材料形式單調，會影響到學生的學習興趣。比如高中英語，如果提供給學生的課前材料都是閱讀類的，那么這就無法讓學生對翻轉課堂的形式產生新鮮感和期待感，因為這種形式的自學材料可能在之前就已經接觸很多了。其次，設計的活動內容不應過于陳舊。不管是課外的材料提供還是課內的知識內化，所有的教學活動和任務應該以學生知識的獲得為目的，因為這有利于學生自主學習能力的提高。但在實際翻轉課堂教學中，有些活動內容不夠新穎，無法激起學生的參與欲，完成度就不理想。再次，在翻轉課堂教學中教師應注重人本取向而非技術取向。翻轉課堂的側重點應是注重學生的學習成效，但教師常將焦點聚集在信息技術層面，卻未關注人本內容，對學生自主學習的關注度不足，比如上面提到的資源形式單一和活動設計陳舊。這些問題歸根到底其實是教師對翻轉課堂的參與度不足和輔助功能發揮不全引起的。教師應發揮對學生學習指導的輔助功能，而不能全程放手完全讓學生“自學”。

二、基于翻轉課堂的高中生英語自主學習能力教學引導策略

1、引導自主預習

翻轉課堂中教師作為教學活動的組織者及學生的引導者，能夠為學生的學習提供相應的幫助，結合學生的需求及情況來對教學進行調整。在翻轉課堂的支持下，教師可為學生提供相應的微課視頻等資料，使學生進行自主預習，為其之后的學習建立一定的基礎。

例如，在學習譯林版《英語（必修一）》“Back to school”這一主題語境中，部分知識的時候，為了使學生能夠掌握其中的主要動詞短語“can’t wait to do”“get over”等，需要對學生進行有效的引導。教師可采取翻轉課堂形式來組織學生進行學習，使學生能夠掌握其中的重點知識。教師應在課前將PPT以及動畫視頻等制作好，通過網絡將其傳輸到使用平板電腦中，為教學的進行提供相應的準備。在教學過程中，教師可讓學生結合電腦中的資料進行閱讀，之后完成短語鞏固練習，使用軟件結合學生的輸入情況來進行批改，讓學生進行更改。之后，教師可給學生播放教學視頻，讓學生通過電腦等來觀看視頻，讓學生進行交流，說出自己的感想，并且對其進行總結，讓學生學會表達并且對其中的重點詞匯及句型有相應的理解，并且能夠實踐運用，最后讓學生自己根據所學的內容進行學習總結，并且完成教師提出的拓展問題，使學生通過自主學習來加強學習效果。

2、鼓勵小組合作

當學生對學習的主要內容越來越熟悉以后，老師可以更進一步地為學生深化學習任務，鼓勵學生能夠以小組合作作為基礎，共同完成學習任務。這種教學方法可以培養學生學習習慣，也能夠使得學生快速適應，同時在組織交流期間，可以明確小組合作學習的重點。

以“Getting a Job”這一單元的教學為例，首先教師會將這一單元的教學進行細分，并讓學生成為教學的主體，成為這一單元的主題。每個小組都需要在課下收集整理資料，并且利用多種多樣的形式呈現教學內容。最終，教師會為每一個學生的表現評分，其他小組的成員也會為該小組進行總體評分。學生和教師雙方分數的綜合即為最后的結果，學生在組內自行分工的時候，先進行頭腦風暴，確定活動前期、活動中期、活動后期所需要完成的工作。在活動前期，每個人都會分到相應的PPT進行資料的收集，并且篩選相應的資料，在活動的過程中會進行篩選和交流。除此之外，還會確定每個人的定位，有的學生會負責PPT的制作和演示，利用多媒體教學資源，豐富教學的形式，讓小組的展示更加豐富多彩。有的學生則會負責實際講解呈現過程中的說課稿和授課稿，并進行校對，最后還有學生來發揮表演的特長，利用情景劇的方式診釋如何進行面試，作為面試官可能會詢問怎樣的問題，作為面試者要怎樣準備面試，為其他學生提供一系列的面試經驗。

3、恰當方式評價

學生在完成了自主學習之后，對所學內容有基本的了解，教師應對其學習情況進行了解，根據其學習情況來進行下一步教學安排。通過對學生的有效評價，可使教師更好地開展教學，為學生的知識內化帶來幫助，因此，教師需要明確評價的目標，引導學生提出對自己的學習要求，根據制定的學習規劃來進行評價，更好地組織學生進行自主學習。在翻轉課堂模式下，為了判斷學生的學習效果，教師應采取有效的方式來進行檢驗評價，改善評價方式，使學生更容易接受，同時可使學生的學習得到推動。在評價過程中，為了使學生能夠獲得更多動力。教師應降低對學生的要求，不應對學生提出過高的要求，使其發現英語學習的樂趣，培養學生良好的自主學習習慣，還可使學生在評價中找到自己的問題。同時，應讓學生對教師也開展評價，針對教學來獲得學生的想法，根據學生的評價來對教學進行改善，使教學的效果加強，能夠為學生的學習帶來更好的幫助。

三、結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，想要在實踐中取得真正成效，就需要對學生自主學習能力有較高的要求。但學生的自主學習能力的提高并不是一朝一夕就能實現的。教師需要充分掌握翻轉課堂的教學模式和應用方法，并有效地將高中英語課堂建設成為更加高效、高質量、先進性，幫助學習提高自主學習能力。

參考文獻：

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