基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物課堂教學實踐

王西玲

摘要：在新的教學形勢下，高中的教育模式也開始發(fā)生了變化，構(gòu)建核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學課堂這已經(jīng)成為了目前教師的一個重要工作內(nèi)容，而要完善一個教學課堂的改革就需要從兩個方面進行。首先是教學模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的學習環(huán)境，而且傳統(tǒng)的教學模式大部分注重于學生知識的教學，卻忽略了學生綜合素養(yǎng)的培育，這很不利于學生思維的發(fā)展。其次是教學內(nèi)容的重塑，簡單來講就是在課堂中豐富教學內(nèi)容，讓學生感覺到生物學科的魅力，并且形成學習興趣和探究欲望。本文以人教版高中生物教材中細胞核的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)為例，主要針對核心素養(yǎng)下的生物課堂進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng);生物課堂構(gòu)建;相關(guān)策略

引言：

生物是一門自然學科，因此在高中教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這是重點的工作內(nèi)容，因為如果學生不具備良好的生物核心素養(yǎng)，那么對于進入大學之后的相關(guān)專業(yè)課程的影響是非常大的。當然在目前的教學體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然已經(jīng)成為高中教學中不斷落實德育一個教學理念，但是真正落實到實際的內(nèi)容卻并不是很多。這主要是因為很多高中根本就不重視這方面的內(nèi)容，并且很多理念的落實往往都是形式大于實際。這也就使得基于核心素養(yǎng)培育的高中生物的教學課堂創(chuàng)設(shè)十分的不通暢，進而影響學生的學習和教師的教學。

一、教學實踐策略

（一）促進生命觀念的形成

在細胞的學習過程中，細胞核的結(jié)構(gòu)和功能是核心內(nèi)容，因為其細胞核實習報告最為重要的一個組成部分，而且也是控制遺傳物質(zhì)以及細胞代謝等功能主要器官。對于大部分的植物和動物來講，細胞核是主要的組成部分，因此教師在教學的過程中應(yīng)該既的提高學生的學習認知水平，進而促進學生生命觀念的形成。在生物學科的核心素養(yǎng)中，生命觀念是一個重要的組成內(nèi)容，只有學生具有了良好的生命觀念，其才可以在具體的生物學習和生物領(lǐng)域的探究中出成績，并且提高學生的學習質(zhì)量和探究效率[2] 。此外，教師具體的教學過程中要強化這方面的內(nèi)容，讓學生先形成一個潛意識，然后在次基礎(chǔ)上進行深入地學習，這樣學生會有一個學習的緩沖階段，自然其生命觀念的形成會更為的完善。

（二）培養(yǎng)理性思維

生物學科是自然學科的一個組成部分，因此在生物學習和探究的過程中要有理性思維，這是學生進行深入學習和探究的基礎(chǔ)。所以教師在日常的教學中強化學生理性思維的培養(yǎng)，讓學生形成良好的理性思維，這樣才可以讓學生的核心素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，進而促進學生對于生物學習的興趣和生物探究的欲望。在“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一課時學習中，教師可以先讓學生們進行自主探究學習，因為在此之前學生們已經(jīng)學習了細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能;教師可以引導(dǎo)學生們根據(jù)相關(guān)的學習方法對于細胞核的相關(guān)內(nèi)容進行探究學習，當學生根據(jù)相關(guān)的方法對大部分的內(nèi)容有了一個深入地學習時，教師就可以進行深入的講解，讓學生的學習深度增加，繼而促進學生理性思維的培養(yǎng)[3] 。

（三）提升探究能力

學生探究能力的培養(yǎng)首先要讓學生形成探究興趣并且具有探究的過程，因此教師可以組織學生進行相關(guān)的實驗，然后提高學生的探究能力。在進行細胞核結(jié)構(gòu)和功能的教學中，教師可以將學生分成幾組，然后利用實驗探究活動來促進學生對于相關(guān)知識的學習和理解，同時也可以對學生的探究能力進行培養(yǎng)。合作探究的模式可以有效地提高學生的探究能力，因為學生們之間可以進行互相的印證，當學生的知識不足時教師的指導(dǎo)對學生產(chǎn)生的影響會非常大，這會直接提高學生的學習效率和探究能力的提高。

二、課堂教學建議

（一）應(yīng)用問題情景教學

問題情境教學這在生物的教學中具有非常重要的意義，因為問題可以有效地促進學生探究欲望的提升，并且激發(fā)學生的主觀能動性。而且問題情境的構(gòu)建也會促進整個教學課堂的趣味性，這樣學生在學習的過程中其注意力和積極性都會被集中起來，自然學生的學習效率和質(zhì)量都會得到提升。同時這也有利于教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融合到課程中，讓學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)[4] 。比如說在細胞核功能的認知中，教師可以利用多媒體播放一些細胞功能的具體實現(xiàn)例子，比如說控制細胞膜的通透性等;在看到動畫的演示內(nèi)容之后，學生對于相關(guān)知識的學習質(zhì)量會得到提升，而且教師此時如果提出一個問題，那么學生的探究欲望也會非常的強。

（二）嚴謹設(shè)計探究活動

細胞核的結(jié)構(gòu)與功能的實驗是一個驗證性的實驗，所以教師在進行引導(dǎo)實驗的過程中需要嚴謹?shù)脑O(shè)計，不僅僅要讓學生明確細胞核的眾多內(nèi)容，而且還需要讓學生掌握細胞核的相關(guān)功能，以及這些功能對于細胞活動的意義。在明確了相關(guān)目標之后，教師可以進行針對性地分組，這樣探究的效率和質(zhì)量會得到很好的保障，自然最后學生探究的結(jié)果也會更為嚴謹。

（三）形成多元化評價體系

評價體系這是保障學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的一個標準，還可以促進教師教學方案的完善性，尤其是對于核心素養(yǎng)的培育來講，現(xiàn)在很多高中都還在摸索中，一個多元化的評價體系可以有效地促進整個核心素養(yǎng)培育體系的完善，提高教學質(zhì)量。教學的反饋內(nèi)容對于教師來講這是改革和完善教學模式和教學體系的基礎(chǔ)，同時對于學生來講評價體系還可以促進其學習方法的轉(zhuǎn)變，進而促進學生對于知識的靈活運用。此外，評價的過程中，學生對于自身的問題會有一個明確的認知，進而針對性地進行學習，有助于其良好學習習慣的養(yǎng)成，也有助于學生學習方法的完善，進而促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

總而言之，要想促進生物課堂的構(gòu)建效率，那么首先學校方面要強化重視程度，這會促進生物教師強化自身的力度;同時生物的學習是需要一些實驗器材和實驗室的，學校方面應(yīng)該積極的促進實驗室的建設(shè)，讓學生的生物學習有地方實踐或者是實際的探索，這可以直接提高學生的學習效率。其次，教師要做好自身素質(zhì)的提高，積極的應(yīng)用多元的教學方法，這些教學方法的應(yīng)用不到可以促進整個高中生物教學的質(zhì)量，而且還可以幫助教師提高相關(guān)教學的意識，進而提高其對于相關(guān)素材的應(yīng)用效率。最后，學生還需要積極地配合教師的教學，而教師在進行課程設(shè)計和教學時需要根據(jù)實際情況進行，這樣抽象性的生物知識會更加直觀，自然學生的學習難點也會降低很多。

參考文獻：

[1]方妍妮， 李娘輝. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物課堂-以細胞核-系統(tǒng)的控制中心為例[J]. 中學生物學， 2018.

[2]方海清， 周亞平， 劉雅莉. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的生物學課堂教學設(shè)計——以"血流的管道——血管"為例[J]. 中學生物教學， 2019（8）：53-55.

[3]周美英， 朱曉燕. 生物學學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學實踐與反思——以“酶的作用與本質(zhì)”教學為例[J]. 生物學通報， 2019.