提高少數民族地區小學生語文朗讀能力的對策

何麗芬

“要培養學生既有適應實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這是《義務教育語文課程標準》指出的。在“關于閱讀教學”這個環節中還指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，各學段關于朗讀的目標中都要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”可見朗讀訓練的重要性。在少數民族地區，由于小學生的生活環境往往以當地的語言為主，學生之間、家庭成員之間的交流都很少使用普通話，使得學生學習漢語的主陣地落在了語文課堂之上。少數民族地區有其自己的語言環境，因此小學生在學習語文的時候會有一定的難度。

教學中，教師應當尤其重視對少數民族小學時朗讀能力的培養。而語文課程教學中的朗讀教學則是培養學生語言能力的重要途徑。通過朗讀，能夠培養學生正確的語言發音，更好地實現書面文字與有聲語言的轉換。朗讀是什么？朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的。“有感情地朗讀”是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。那么作為一名語文教師，提高少數民族地區小學生語文朗讀能力的對策有哪些呢？

一、字音要讀正確

“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。有的孩子咬字含混不清，有的孩子朗讀一字一頓、一詞一頓或者是拉長聲音，形成唱讀，都是要注意糾正的。要抓住容易讀混讀錯的字詞教學生反復練習發音，并經常提醒，直到讀完全讀熟字音為止。

二、朗讀要流利

一篇課文有的學生讀幾遍就能流利地朗讀下來，但總有那么一些學生盡管反復練習，總讀不流利，就需要平時老師扎實有效的指導與訓練。

1.指導讀通句子

由詞語到句子，由易到難，循序漸進，逐步打好了朗讀的基礎，在正確朗讀詞語的基礎上，我們就要指導學生反復讀好難讀的句子，才能保證學生流利地讀課文。凡是讀得不正確、不流暢的句子，絕不放過，要讓讀的學生再讀，一直讀到合乎要求為止。一些難讀的長句子，可以指導學生根據句子的意思用“/”畫出停頓，通過教師領讀，讓全班學生反復地讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。讀多讀熟了，就會朗朗上口。

2.教師范讀，學生多種朗讀形式

教師應當充分掌握教材特點，給學生進行朗讀示范，注意投入自己的情感，讓學生能夠充分感受語言的魅力，體會其中所表達的情感，從而迅速調動學生的學習興趣。另外，教師還可以采取其它多種朗讀教學方式讓學生進行朗讀，例如全體同學進行群讀，也可以通過分段、分角色朗讀、朗讀比賽、評讀、誦讀、表演讀、配樂讀、師生合作朗讀等多種形對學生進行朗讀技巧的訓練，激發學生的朗讀興趣，并在朗讀中相互吸引、相互碰撞。

3.訓練“眼比嘴快”

在平時的朗讀過程中指導鼓勵每一個學生朗讀課文時做到“眼睛比嘴巴快”，嘴巴讀前一個詞或短語時，眼睛要看下一個詞或短語，嘴巴在讀前一行最后一個詞或短語時，眼睛要看下一行第一個詞或短語。并做到持之以恒，養成習慣。

三、朗讀要有感情

對作品的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。要讀得有感情，就要在理解的基礎上運用朗讀技巧來表情達意，理解是朗讀的實質。教師要做好文章的講解，要讓孩子知道作品每句、每個字所表達的意思，想象出該用什么感情來表達，只有讓孩子理解了作品，他才能夠真正把握好作品，才能用聲音表現出來。

1.在課堂教學中恰到好處地運用一些信息資源，以信息技術為媒，為朗讀頻添色彩

可以讓學生想讀、敢讀、樂讀、會讀、美讀，讀出感情，讀出精彩。

（1）利用音樂創設情境，激發朗讀興趣

比如在教古詩時可選用悠遠清雅的古箏曲，在教美文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或輕音樂。比如：在朗讀《二泉映月》這篇課文時，就用阿炳《二泉映月》這首二胡獨奏曲，優美的曲子與課文配合。根據教材特點，因文制宜，選擇合適的音樂為朗讀課文服務。

（2）利用圖片引發學生的想象，點燃學生朗讀欲望

比如：《姥姥的剪紙》這篇文章，在“體會姥姥心靈手巧”的這個環節，通過課件給學生展示豐富的圖片資料，讓學生充分感受到了剪紙藝術的魅力以及姥姥的心靈手巧，邊讀文章邊欣賞美麗的圖篇更容易動真情，對姥姥的懷念之心油然而生，這時進行朗讀指導和訓練。

（3）利用視頻刺激感官，調動朗讀熱情

比如：教《盧溝橋烽火》時，給同學們播放了電視連續劇《大刀向鬼子頭上砍去》中的一段視頻，可以學生的眼前出現視頻上日本鬼子被砍翻的鏡頭，再指導學生朗讀，學生讀起來就有解氣之感。

2.朗讀還要注意正確的運用速度、語調、停頓等手段表達出來，才能讀出文章思想感情

（1）注意速度

朗讀時要把握好停頓，這一點非常關鍵，要根據作品的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在同一篇作品中，速度也是有變化的。

（2）注意語調

在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強，并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

（3）注意停頓

標點符號是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據文中的標點讀出適當的停頓。同時還可以不按標點停頓，這里說的是表情達意的需要，為了增強感染力也可以變化停頓時間。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，也可以延長和縮短停頓時間。可根據作品的意思來進行停頓，在表達復雜的思想感情時，準確的停頓其實也是一種感情的處理，掌握語言的抑揚頓挫，讓學生傾注更多的情感，與作者的情感產生共鳴。

教師在對少數民族小學生進行語文教學時，應當重視培養學生朗讀能力的重要作用，要以學生的發展為本，要關注每一位孩子，關注孩子的生活世界、情緒狀態和情感體驗，有目的有計劃地進行規范的指導。循序漸進，持之以恒，采取多種有效方法培養學生的朗讀能力，從而促進語文教學質量的全面提升。