農村小學語文課堂教學低效現象及對策

張子成

追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標。目前，雖然在打造高效課堂活動中取得了一些成績，但深入課堂，就會發現小學語文課堂教學中高耗低效現象依然比較突出。那么，如何提高小學語文課堂教學效率，從低效走向有效，從有效邁向高效呢？我通過深入課堂觀課議課，結合自己的教學實踐，談談小學語文課堂教學存在的低效現象以及如何提高課堂教學效益的對策。

一、小學語文課堂教學存在的低效現象

導入低效。導入目的不明確，導入與本課內容關聯甚少，遲遲不能切入正題，無端浪費了寶貴的教學時間。有的老師導入形式走過場，沒有能真正激發學生的學習欲望，缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導入環節，看似氣氛熱烈，過程流暢，實則是效率低下。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點使切入點出現偏差。

提問低效。一是問題數量多。一節課，老師在不停地提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，實際上卻失去了語文味。二是問題松散零碎，明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。三是問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。“是不是”“好不好”之類簡單的判斷性問題所占比例極大。

自主學習低效。自主學習時，有的同學翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊書寫著什么;有的自言自語地念叨起來;有的眼睛盯著書本，目光久久沒發生任何的移動;有的隨意翻動著課本，似乎沒有任何能引起注意的地方;有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始搖頭晃腦起來。

朗讀教學無效。如：文字障礙沒掃清，朗讀不正確、不流利，常出現語音、邏輯停頓的錯誤; 朗讀目標不明確，出現了“想怎樣讀就怎樣讀”、 “滿堂讀”的現象;情感急于登場，學生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，就要求學生有感情朗讀;朗讀對象單一，似乎永遠只是科代表、班長或朗誦能力強的同學。

二、小學語文課堂教學避免低效現象的策略

1.精心設計導入激發學習興趣

課堂導入的方式很多，怎樣的導入才能激發學生的學習興趣呢？我認為有效的導入方式應根據教材的特點和兒童的心理特點，精心設計，激發學習興趣。

創設情境導入。在教學中可根據課文內容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創設情境，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。比如在教學《草原》，導入新課時，我在課堂上播放一曲悠揚的帶草原風味的歌曲《美麗的草原我的家》，同時多媒體展示草原風光畫面。師生共同欣賞畫面，學生不時發出贊嘆聲。看完后，教師聲情并茂地說道：“美麗的草原我的家，彩蝶紛飛百鳥鳴，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……誰來說說此時你的體會？”學生按捺不住地舉起手，說：“草原上的景色真美啊！”“草原真大啊！”“草原真綠，羊兒真多啊！”……在學生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原看看嗎？（學生回答：想）今天，我們一起隨著“人民藝術家”老舍先生去陳巴爾虎旗大草原觀光游賞，共同領略草原的風土人情。

故事謎語導入。上課伊始，教師先敘述一個與課文內容相聯系的故事或謎語，可以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣。如在教學《景陽岡》時，我先問學生：你們聽說過“武松打虎”的故事嗎？哪位同學能給大家說說這個故事？接著讓一位同學口述故事，然后問道：大家覺得他說得精彩嗎？聽了這個故事，你覺得武松是個怎樣的人？在一番討論之后導入：今天我們就來學習一篇根據“武松打虎”改寫的故事--《景陽岡》，看看作者寫的和剛才那位同學所說的是不是一樣的，他們哪個表達的更精彩。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。

讀題質疑導入。緊扣課題引導學生質疑，緊緊抓住學生的好奇心，將為下面的學習打下良好的鋪墊。在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發問：“看到題目，你首先產生哪些疑問？”再根據學生的問題，有針對性地安排教學。在向學生質疑的基礎上，激發其興趣，啟迪其心智，真正做到以學定教。

啟動認知導入。以舊啟新、以故引新、溫故知新，既能鞏固舊知，又能讓學生自信百倍地去學習新知。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎？讓學生自由回答后揭示課題，不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。

2.精心設計主問題發展學生的思維

語文閱讀課堂教學中，提出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境（即“主問題” ），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是很有效的。那么，怎樣設計主問題呢？我認為可以從以下幾個方面去思考。

第一，圍繞課題設計主問題。課題是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，能激發學生的探究欲望。如教學《山中訪友》時，教師可以設問：“看到這個題目，你想知道什么？”從而引導學生發問：“作者在山中拜訪了哪些朋友？”教師啟發學生：為什么以“山中訪友”為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？表達了作者怎樣的感情？這樣以課文題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索。

第二，抓住關鍵詞設計主問題。有些課文，教師如果能精心選擇一個內涵豐富的“文眼”，并以此形成一個主問題，使其形成一條教學線索，引發學生閱讀和思考。不僅能幫助學生順利地讀懂課文，而且還能使他們的思維受到有效的訓練。 如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？引發學生進行閱讀和思考，能達到事半功倍的效果。

第三，圍繞中心句段設計主問題。教學時，教師從貫穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”設計主問題，能夠促使學生入境。如《懷念母親》一文，情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。教學中圍繞課文的中心段——第一段，設計主問題：從哪些描寫中可以看出作者“對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”？引導學生畫出相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。

第四，整合課后習題設計主問題。課后思考題是閱讀教學必須達到的目標，因此，在備課中，要根據課后思考題，進行巧妙整合，設計主問題，引導學生學習課文，能促成目標有效達成。

3.科學指導，實現自主學習的高效益

“自主學習”是指在教師的指導下，以自學為主，通過提高學習效率，從而達成目標。因此，教師的科學指導是前提條件。

教師要給出具體的任務和目標。在學生自主學習前，教師一定要精心設計學習任務和目標，使學生學有方向，學有次序，學得忙而不亂。如：本校語文老師殷衛林在執教《林海》中，殷老師先帶領學生研讀“嶺”，歸納總結學法，接著讓學生用掌握的學法自主學習“林”與“花”這兩部分，教師出示了這樣的學習提示：批注閱讀3-5自然段，先自己讀，把有所感悟的詞句畫出來，并簡單批注。然后同桌共享，補充批注。交流感悟時，要求用“我畫的是——，批注的是——”這樣的形式進行集體交流。由于老師給出的任務和目標具體，產生了內在動力，因此效果好，效益高。

教師要善于“察言觀色”。當學生埋頭學習時，教師要善于“察言觀色”。在一些優秀教師的課堂上，當學生自主學習時，我們總能看到老師走下講臺，走進學生的中間，隨時提醒學生的注意，隨時指導學生的學習，隨時解決學生存在的疑難。總能聽到這樣一些提醒鼓勵的話：“你的朗讀真好聽”“學得真專心啊”“你不但畫出了句子，還寫了批注，真好”“不懂就問是好辦法”“這么快，就學完了，真棒”“你有什么疑難問題”……因為教師準確“察言觀色”，摸準了學生的脈搏，所以學生自主學習的效益高。

必須進行檢查和反饋。在學生的自主學習之后，教師必須對學生學習的效果進行檢查和反饋。通過不同形式的對學習效果的檢查，真實地了解學生學習的情況和掌握的程度，增強教師接下來的教學的針對性。同時給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，懂得老師也會隨時檢查自己的，自覺不自覺地嚴格要求起自己來。

要給予及時的點評。多數學生在自主學習之后，也會迫切希望了解自己學習的效果，明白自己理解掌握的正確與否。所以，教師在提問、檢查和反饋時，特別是對學生的回答，要給予及時的點評。

4.注重朗讀指導，提高課堂效率

語文課堂教學，要注重朗讀指導，讓學生掌握朗讀技巧，做到流利暢達，以聲傳情，聲情并茂。

充分預習，奠定有效朗讀基礎。要讓學生通過預習文本，發現遇到的生字新詞，通過查字典解決文章中的生字，為流利的朗讀掃清障礙。再就是放聲朗讀，訓練自己的發音，通過語氣的變換，加深對課文的理解。只有通過學生預習時入情入境地朗讀，才能更好地為課堂上體會文章的內涵，感悟課文的思想感情奠定堅實的基礎。如在教學《老人與海鷗》前，我提出了明確的預習要求，因此在課堂中，大部分學生不僅朗讀正確、流利，還讀出了自己的感受。尤其是王菲同學在朗讀“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”這段的時候，她抑揚頓挫、十分親昵地呼喚海鷗的名字，贏得了熱烈的掌聲。

重視范讀，促進學生有效學習。隨著多媒體技術在語文教學中的廣泛運用，圖片取代了語言文字，錄音代替了教師的范讀，這勢必會影響課堂教學的有效性。例如《中華少年》一文，詩人以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。教師可以依據文章的情感基調，認真準備范讀，然后用自己富有激情的范讀把學生帶到詩歌中，那么詩人表達的情感一定會在師生共同營造的課堂中得以實現，學生也一定會產生共鳴，產生強烈的想讀好的欲望，這就達到了以教師范讀促學生有效朗讀的目的。

注重感悟，讀出文學作品的美感。朗讀就是教師給學生“感悟”的扶梯。例如教授《這片土地是神圣的》，如果一味靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？朗讀，響亮地，有感情地去朗讀。我在教學時，注意了以下幾個層面的情感引領。課文一開始，再現了這篇神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，指導學生以平和的基調朗讀，表現作者對這片土地的熱愛;接著，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現了這片土地對我們的無私付出，同時又強烈地表明著自己的立場，指導學生以一個長者諄諄教誨的語氣朗讀;最后作者再次表明對這片土地的深沉的愛，以及保護土地的決心指導學生充滿力量朗讀。通過學生自己的朗讀、品味，感悟印第安人對這片土地的留戀和眷顧。這樣不僅提高學生學習語文的興趣，更培養學生對文章的理解能力。

創設情境，鼓勵個性化朗讀。朗讀教學要努力創設情境，引導學生在情境中展開想象、觸發聯想，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，才能使學生獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。比如學習、欣賞《七律長征》這首詩，介紹作者創作的時代背景其實就是為有效朗讀創設情境。然后教師用緩急適當的節奏，雄渾鏗鏘的語調來引領學生，促其產生想象聯想;接下來再由學生自己的朗讀，來進一步感悟恢宏大氣的意境，在通讀全詩的基礎上，學生對詩的整體感知起到了推波助瀾的作用。

總之影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素，要使語文課堂教學從有效發展到高效， 教師不僅需要以教學理論作指導， 不斷充電學習，提高自身業務素質，更需要不斷探索。