“教”不單行

郭毅航

2011年的夏天，美麗的綠島湖畔，我在這里，開始了自己的執(zhí)教生涯，一晃十年的教學(xué)生涯讓我有了太多的回憶也累計(jì)了不少對(duì)于教學(xué)的理解。

教學(xué)之初，我所做的事情不是翻開教材，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)章節(jié)，編寫大綱教案，帶著20多年學(xué)習(xí)生涯的積累，我一直在思考這樣一個(gè)問題，一位教師的教學(xué)水平高低到底體現(xiàn)在什么地方？有的人可能會(huì)認(rèn)為，把教學(xué)內(nèi)容吃得更透，把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加合理，把知識(shí)點(diǎn)把握的更加精準(zhǔn)等等，每個(gè)人都會(huì)有自己的答案。當(dāng)然，這些都是站在教師和教學(xué)的立場(chǎng)上總結(jié)所得出的，毋庸置疑。但我所思考的答案恰恰與之相反，到底怎樣才能稱得上是一位教學(xué)水平高的教師呢，我覺得上述所列出的只能反映出這位教師學(xué)術(shù)水平的高低，但要提高教學(xué)水平要比提高學(xué)術(shù)水平難上加難。所謂教學(xué)，著重點(diǎn)應(yīng)放在教與學(xué)上，在我有關(guān)于學(xué)習(xí)生涯的記憶之中，教師在講臺(tái)上講的神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，內(nèi)容精彩，對(duì)學(xué)生亦十分受益，但結(jié)果怎樣呢，很多學(xué)生的思路并沒有與之同行，對(duì)于教師所講內(nèi)容，學(xué)生并沒有吸收進(jìn)去，最終導(dǎo)致這一堂課的收獲甚微。那一時(shí)刻，我深知在一堂課上，教師有自己的世界，但學(xué)生也有自己的世界，就好比兩條沒有交點(diǎn)的平行線。尤其到了高校，沒有了升學(xué)的壓力，這兩個(gè)世界的差異在課堂上體現(xiàn)的更加淋漓盡致，所以，如何把教師所授和學(xué)生所學(xué)帶入同一個(gè) 世界，是兩條單行線匯聚一處，便成了我為之努力的一個(gè)方向。

理解，我找到了新的突破口，當(dāng)一位教師站在學(xué)生的立場(chǎng)為其考慮，得到的便是更多的理解。許多老師總是抱怨，為學(xué)生準(zhǔn)備的東西多么用心，為學(xué)生講的東西多么有用，但是學(xué)生們卻總是不理解老師的用心良苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯漠不關(guān)心。其實(shí)很多東西在轉(zhuǎn)換之間就會(huì)引發(fā)我們新的思量，人性就是最恰如其分的解釋。作為正常人，其大多數(shù)天生都不愿意學(xué)習(xí)，不愿意工作，這是人的本性，更何況是在被貼上“中國式教育”標(biāo)簽的教育模式下成長起來的大學(xué)生們。所以，只有理解，才能使學(xué)生們接受這個(gè)老師，只有接受這個(gè)老師，學(xué)生們才愿意去接受他所講的東西。但問題就在這，作為90后的大學(xué)生一族，他們所接受的東西和成長環(huán)境已和我們大不相同，怎樣才能走入他們的世界，對(duì)于每一問老師都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在此，我想談一談我的親身體會(huì)：

我所教授的第一門課是人力資源管理，教材里的很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說都是聞所未聞的，對(duì)于這些，我從不用填鴨式的教學(xué)要求背誦概念，更多的是找到學(xué)生們的興趣點(diǎn)，利用一些生動(dòng)的事例引入講解，當(dāng)然這些事例和經(jīng)驗(yàn)并不是我從別的書上看來的，我覺得那樣無異于還是在看書，只是從一本書換到了另一本書，效果不會(huì)很好。在其中講到面試環(huán)節(jié)的時(shí)候，有一個(gè)細(xì)節(jié)是怎樣做一個(gè)良好的溝通，為此我參加了專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與人交流的著裝禮儀，當(dāng)眾表達(dá)的注意細(xì)節(jié)等。再回到課堂上的時(shí)候，我把我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到教學(xué)之中介紹給學(xué)生的時(shí)候，得到了很好的反響。同樣，在職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)，我同樣利用周末參加了性格色彩分析的學(xué)習(xí)，把對(duì)人性格的分析從職業(yè)生涯拓展到整個(gè)社會(huì)，再從社會(huì)問題導(dǎo)回職業(yè)生涯的講解，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來。還有一次講到，人能力的開發(fā)，我去到北京才加了人腦開發(fā)的專業(yè)課程，回來后把所學(xué)所感融入到課堂之中，學(xué)生們聽起來覺得更加的生動(dòng)，有說服力，也自然能夠跟我一同走進(jìn)這個(gè)課堂了。

可以說，為了和學(xué)生們共同學(xué)好這門課，我練習(xí)過魔術(shù)，學(xué)習(xí)過唱歌，研究過周易，拜讀過小說。。。還了解過很多90后所關(guān)注的東西，把他們?nèi)谌氲秸n堂之中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)慢慢地喜歡上你這門課。喜歡了這門課，自然這么課的知識(shí)也就接受了。當(dāng)然一堂課的主干還是要圍繞著重要知識(shí)點(diǎn)來講解，所以這又給我提出了一個(gè)新的要求，怎樣去配比和注重能力培養(yǎng)。

在假期，為了使學(xué)生能夠更好地理解吸收課堂知識(shí)，開拓眼界，我用了半個(gè)假期，和多家企業(yè)達(dá)成一致，帶著學(xué)生們參觀見學(xué)，更有人力資源部的人員為學(xué)生講解企業(yè)人力資源部門相關(guān)環(huán)節(jié)的運(yùn)營實(shí)況，這些都可以使學(xué)生們把知識(shí)轉(zhuǎn)化成眼界和能力。

另一方面，為了讓學(xué)生們能夠愿意去學(xué)習(xí)一些東西，我也注重知識(shí)本身的外延性，通過一個(gè)知識(shí)，分析一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)了這節(jié)課我們今后能了解什么，能做到什么，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，提出自己的看法。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓自己的靈魂變得更加自由，更重要的是，把這個(gè)課堂還給了學(xué)生。

還有最后要說的，也是我特別注重的一點(diǎn)，幽默。在課堂上，老師所能講的東西和時(shí)間都是有限的，如何利用有限的時(shí)間產(chǎn)生無限的感染力，幽默就是一個(gè)很重要的因素。學(xué)生們?cè)诿看蜗抡n都能夠懷著一種愉悅的心情走出教室，那么從某種溝通的角度上講，這是一名教師的成功，在講課之前我看過上百部?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)視頻，但很遺憾的是，里面所呈現(xiàn)的幽默和風(fēng)格都是別人的，沒有親身實(shí)感是展現(xiàn)不出來的，曾有1個(gè)星期，我把自己關(guān)在屋子里，回憶著所有和自己成長經(jīng)歷相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)著每一個(gè)帶有幽默元素的細(xì)胞，逐漸找到自己的風(fēng)格，通過學(xué)生們愉悅的表情，我想我已經(jīng)朝著我的方向開始邁進(jìn)了。。。但教學(xué)幽默并不是狹義的講個(gè)小笑話而已，為了把握時(shí)間和教學(xué)效果，甚至到每一個(gè)字都是有很高要求的，每次講課之前我都會(huì)事先預(yù)講幾遍，每次自我演練完都會(huì)作出調(diào)整，精益求精。總之，如何更好地使學(xué)生融入課堂，吸納知識(shí)，提高能力，是我一直以來的目標(biāo)，我所希望的：“教”與“學(xué)”這兩條平行線，在我這里不再單行！

以上便是個(gè)人對(duì)于教學(xué)工作的一點(diǎn)愚見，能夠得到學(xué)生們的認(rèn)可，我榮幸之至。我想說的除了一聲謝謝，更多的是想告訴我的學(xué)生們，你們是我站在講臺(tái)上最大的動(dòng)力，我愛工作，更愛你們。