打開低年級學生閱讀之門三策略

賴葦潔

溫儒敏教授指出：“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”《義務教育語文課程標準（2011版）》中也提出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發散思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，閱讀能力的培養在語文教學中尤為重要。部編版一年級教科書在結合新理念、新特色的基礎下開設了全新欄目“和大人一起讀”。內容上主要編排了童謠、兒歌、繞口令、童話故事等充滿童真童趣的學習材料，是課內外閱讀銜接的重要途徑。形式上設置了學生與大人一起讀，既可以是教師、家長也可是親戚長輩，這種新穎的閱讀形式激發低年級學生閱讀興趣的有效手段。但是該欄目的編排位置是每單元“語文園地”中最后一塊，因此許多教師都忽視了它的重要性，處于走形式教學，甚至有些教師僅布置回家與大人一起讀一讀，草草了事。這樣的做法導致學生針對該欄目的學習態度散漫，缺乏閱讀興趣，讀而無趣，久而久之閱讀能力逐漸下降。基于此，筆者以部編版一年級下冊“和大人一起讀”欄目中《孫悟空打妖怪》為例，談談針對“和大人一起讀”這一欄目從課前鋪墊、課中促讀、課后延伸三個方面如何巧妙設計，貼近低年級學生特點，從而激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提高閱讀能力。期望可以提供一點借鑒意見。

一、從“趣”入手，做好課前鋪墊

享受快樂是現階段低年級學生的心理特點。本欄目在內容編排也結合了低年級學生的心理特點，多為內容淺顯，充滿趣味，耳熟能詳的閱讀材料。這一階段對低年級學生閱讀興趣的培養至關重要。針對該欄目的教學，如何培養低年級學生的閱讀興趣，使他們喜歡閱讀，感受到閱讀是件快樂的事呢？課前的趣味鋪墊很重要。筆者在《孫悟空打妖怪中》通過趣味導入，從“趣”入手，做好課前鋪墊。充分調動他們的多種感官，學生既玩得開心也能通過熟悉的角色走進課堂。像這樣趣味的課前導入，不僅有效、快速地激發他們的興趣，還貼近低年級學生勇于展示自己、喜歡互動的心理特點，對接下來的閱讀課堂產生期待做鋪墊。

二、多樣促讀，助力課中閱讀實踐

1.以讀促讀

“和大人一起讀”中多數篇目讀起來都朗朗上口，符合學生年齡段特點。朗讀是低段學生閱讀的重要方式，它便于操作且效果明顯，適用于學校課堂，也適用于家庭共讀。雖然“和大人一起讀”內容設置淺顯易懂，但是多數孩子還存在部分生字不會認、不會朗讀、不愿意開口朗讀的問題。因此，在《孫悟空打妖怪》教學過程中筆者采用了錄制范讀音頻的方法解決上述問題，效果顯著。讓學生結合文本的注音，搭配范讀音頻，使聽、讀兩個方面相結合，解決文本中生字不會認讀的問題，輔助后期順利地閱讀文本。在范讀音頻中通過變化語調、語氣、語速來塑造文中角色特點的方法，引導學生掌握朗讀的節奏，挖掘朗讀的趣味點，解決學生不愿意讀的問題，這樣的趣讀方式學生樂于接受，有興趣讀、愿意讀，自然也就提高了閱讀的積極性與主動性。

2.以編促讀

閱讀教學中還應該多角度、有創意的閱讀教學環節來激發學生閱讀興趣，利用興趣拓展閱讀思維能力，提高閱讀質量。低年級學生好奇心較強，設置懸念，展開想象符合他們的年齡特點和喜好。引導學生觀察動畫圖片展開想象，從點到面入手，慢慢續編情節。學生將自己續編的內容通過圖文搭配的方式呈現出來。教師通過這樣的做法既滿足學生閱讀的趣味性，又鍛煉了閱讀思維能力，還提高了書寫表達能力，為之后寫話打下基礎。感興趣的學生還可以將續編作品在放到課堂中進行全班交流，師生共同點評回應，滿足低年級學生受尊重的需求，渴望得到關注的心理特點。

3.以演促讀

“和大人一起讀”屬于一個單元里相對輕松、活潑的欄目，不講究精讀、細品，《孫悟空打妖怪》又是一篇學生耳熟能詳的閱讀材料，里面的人物特色鮮明，故事生動，情節有趣。基于此，在課堂中筆者選擇通過表演讓學生增強對文本的人物的代入感，體驗感，在趣味表演中加深對文本的理解。如：組織學生為文中角色制作符合角色特點的頭飾、服裝，小組合作一起表演一出《孫悟空打妖怪》情景劇。學生聽到任務時都很興奮，小組探究如何結合自己之前續編結尾來演一出好戲，讓大家看到不一樣的《孫悟空打妖怪》。這樣的方法能夠有效地讓學生通過語言對話、肢體動作來加深對故事內容與人物形象的記憶。在閱讀中體驗文本情節，在體驗中感受閱讀快樂。以演促讀，感受共讀、共演的樂趣。

三、課后延伸，提升閱讀品質

古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。閱讀不應只停留在課堂中，要鼓勵學生走向課外閱讀，借助豐富的課外閱讀，拓寬閱讀層面，達到從一本書到心中有書的精神世界。“和大人一起讀”欄目是培養低年級學生閱讀習慣，銜接課內外閱讀的重要途徑。基于此，筆者在本課的課后延伸中以學生為主，通過多樣的延伸方式，提升學生的閱讀品質。

1.錄制微課，進行拓展推薦

比起理解文本，更重要的是從課堂閱讀走向課外閱讀。怎么利用課堂教學將課內外閱讀銜接呢？筆者通過錄制微課，推薦符合本單元“和大人一起讀”主題的書籍進行拓展，提高學生課外閱讀能力。讓學生在輕松的學習氛圍下，更加直觀的進行課外閱讀拓展。

2.親子共讀，提升閱讀品質

回歸“和大人一起讀”欄目名稱，大人不單單指的是教師，還可以是父母、親戚等等，目的就是為了過渡幼兒時期“陪讀、共讀”的特點。和大人一起共讀一本書，大人愛閱讀的品質也會逐漸影響學生，良好的家庭閱讀氛圍就形成了，親子共讀的閱讀方式在一定程度上也會激發學生的閱讀興趣。在班級設立“閱讀記錄卡”，可以將自己和家長共讀的閱讀感悟記錄下來。這樣的拓展延伸激發了閱讀興趣，營造良好的家庭閱讀氛圍，通過家長愛閱讀的習慣促進學生閱讀習慣的培養，提升閱讀品質。

閱讀是需要“誘惑”的。在閱讀實踐中立足教材，創設閱讀教學的趣味點，改變形式化、機械化的閱讀教學模式。以低年級學生童真童趣的天性為本，遵循快樂為主的心理特點，從課前鋪墊、課中促讀、課后延伸三個方面入手，打開低年級學生閱讀之門，利用閱讀興趣牽動閱讀習慣的培養，在習慣中漸漸地提升閱讀能力，最終走向更為廣闊的閱讀世界。