培養學習興趣 激發學習潛能

吳其國 吳珊珊

興趣是最好的老師，潛能是解決問題的核心動力。在小學數學教學中，教師應注重培養學生的學習興趣，激發其學習潛能，變“要我學”為“我要學”。教學中我作了如下嘗試：

一、注重激發學習愿望和學習興趣

打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容，每一道練習題都可以用一個小故事來把它們表達出來，并把知識融入到學生的實際生活當中，讓學生明確數學來源于生活，服務于生活。

剛入學的一年級孩子，大部分都受到過學前教育，所以說他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的，因此，在上第一節數學課時，我先讓學生觀察新的學習環境——教室，引導他們尋找教室中的數學，再領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數學，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，它來源于現實，服務于生活，我們的學習、工作、生活都離不開數學。”使學生對數學逐漸產生真實感和親切感，知道我們其實就生活在數學王國里，我們每個人都是數學王子。

二、注重創設學習氛圍和學習情境

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了不同的游戲、故事……

如在上《認識圖形（一）》一課時，我讓孩子帶來了許多物品和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，再放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個，它們的面各有幾個，是什么形狀，這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了學生的合作學習意識。再如上《數學樂園》一課時，先讓學生觀察每走一步要解決什么問題，需要從哪方面入手，自己打算怎樣操作，再讓學生分組比賽，看哪個組先到達終點，對優勝的發小紅旗給于鼓勵，差的指出存在的問題和努力的方向，充分調動了學生的積極性、想象力，讓他們在“玩”中獲得了知識。

三、注重培養從不同角度解決問題的能力

一年級數學教材中，有很多練習題的解答方法不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，善于從不同角度思考、解決問題。

教學《跑步》這一課時，大多數學生都列算式：8+5（前面8個，后面5個），這時我問道：“誰有不同的方法？”，很多學生的表情都很茫然，等待片刻后，有個小女孩怯生生的舉起了小手，她列的算式是：6+7。我故作驚訝的問：“你為什么要列6+7呢？”，她說：“有6個小女孩，7個小男孩，共有13個小朋友在跑步”。當時我特別高興，就借機說：“你真是一個會觀察、愛動腦筋的好孩子，你真棒！”并號召全班同學向她學習。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子呢？”經過這一番啟發，孩子們的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、頭飾的不同顏色、是否戴眼鏡等來列算式，甚至還有的學生列出了連加算式。可見，只要我們適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

四、注重鍛煉數學實踐能力

許多孩子在入學以前就會解決許多數學問題，但是如果把它們拿到具體的生活實踐中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《位置》一課后，讓學生在教室里以自己為參照物分別找出上、下、前、后、左、右，再以對面的同學為參照物，分別找出這些位置，然后再以對面的物品為參照物分別找出位置。最后讓學生回家和家長一起玩游戲在家里分別找出上、下、前、后、左、右。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活之中。

總之，通過嘗試使我明白了“教學有法，但無定法，貴在得法”的真諦。我相信只要我們不斷努力，積極探索，一定會摸索出更多符合小學生年齡特征和認知規律的方法來。