淺談小學高年級學生自主閱讀能力的培養

劉嵐飛

摘 要：閱讀是語文學習的基礎，對于高年級學生來說，自主閱讀能力技巧的掌握便是重中之重，只有具備了這些學生的閱讀水平才會逐步提高，閱讀才會行之有效。因此在教學中我依據《語文新課程標準》進行了探索、實踐是我們學生的閱讀能力有了很大的提高。平時我是從以下幾個方面去抓的，即抓朗讀教學，精讀教學訓練、和課外有計劃的閱讀。使學生的閱讀水平得到了很大的提高。總之只要我們因材施教不斷探索，閱讀這個老大難會被逐步解決的。

關鍵詞：小學；高年級學生；自主閱讀；能力；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-356-01

小學生閱讀能力的提高不是直線發展的，而是逐步加深，逐步發展，螺旋式上升的，應有計劃地進行訓練，而且訓練要扎扎實實，環環相扣，才能逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發展過程。整個過程中的每一步，都需要讓學生自己去經歷，但整個過程中的每一步，也都不能離開教師的指導。因為只有指導得法，才能使學生少走彎路，用最經濟的時間，練成最切實的本領。實踐中我從以下幾個方面去做的。

一、激發朗讀興趣，營造讀書氛圍

閱讀的核心是培養學生的閱讀能力。這就需要我們真正把朗讀訓練的要求落到實處，激發學生朗讀興趣，營造氛圍。教師的范讀和在老師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。老師有表情的范讀把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低、節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的情境之中。這樣不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平。如在講授《匆匆》、《桃花心木》等文章時，我們要反復揣摩和領會作者的思想感情和藝術風格，通過自身角色形象的范讀和配音效果，優化了朗讀過程，從聽覺視覺等多種感官共同感受，使學生既能領略作品高超的藝術和豐富情感，又能感受到強烈的人格力量，激發調動了學生的朗讀興趣。

教學是師生的雙邊活動，學生閱讀能力的提高主要還是靠自己的閱讀實踐。再老師指導下的學生朗讀，不僅使學生擺脫被動接受者的地位，而且通過主動參與，將其內心視象轉化為聲音造型，使學生領略文章的調味氣勢和感情色彩，加深對課文內容的理解，逐漸提高閱讀興趣和能力，因此，“朗讀”是學生必不可少的基本功訓練。以往我們往往怕朗讀會過多地占用時間，學生也多采用默讀法，課文的意境，情調和文氣讀不出來，學生便不感興趣。因此，我們應首先調控自己的教學心理，依照不同教材內容、不同文體、不同的教學目的，使學生在掌握辨形、正音、釋義的前提下，讀通詞句、讀斷句逗、讀通思路。然后通過不同的朗讀方式的訓練，使學生真正參與到閱讀中來，使整個閱讀過程成為以自身為主體的學習語言文字的訓練過程，教師從中加以指點和引導，學生閱讀的興趣和求知的欲望便會油然而生，其閱讀能力才會逐漸提高。

二、加強精讀訓練，培養閱讀習慣

實踐經驗已證明：學生閱讀能力只要通過科學的、適量的培養和訓練會逐步形成的。在培養學生的閱讀能力的過程中，抓住精讀這一環節，不斷地給予必要的指導和深化訓練，是提高閱讀能力的有效方法。精讀不僅要求學生正確領會課文中字、詞、句的含義和感情色彩，能夠概括總結段落大意，掌握文章的脈絡層次，同時還要能準確地歸納中心思想，把握文章的寫作特點。根據這些要求我在指導學生進行精讀訓練的過程中，對重點課文要求學生至少要讀三遍：第一遍，通過認讀和速讀使學生粗略掌握課文大意。第二遍，精讀和細讀，把握段落層次及篇章結構，了解作者布局謀篇的用意。第三遍，邊閱讀，邊思考，在理解課文的基礎上概括課文的主要內容，領悟課文的寫作方法，感知不同文體、不同作者的風格和藝術特色。但在學生閱讀過程中，我們要特別注意教給學生不同文章的不同讀法，“授人以漁”。同時根據課文內容提出一些問題，誘發質疑，讓學生在精讀課文的基礎上認真思考，主動探索解疑和釋疑，掌握規律和解決問題的辦法。

這樣，學生對課文內容不僅讀懂吃透了，而且學生在閱讀中反復琢磨，由淺入深，由表及里，細讀深思，全面掌握和理解了課文。雖然這對學生來講是一種較高的閱讀方法，但只要我們在閱讀教學中反復訓練，加強指導，教給學生一定的閱讀方法，如：討論法、圈點法、自讀互議法等這些都是行之有效的方式方法。使學生逐步養成認真讀書，研究探求，尋根問底的好習慣，勤查字典的好習慣。只要學生養成了良好的閱讀習慣，并掌握了一定的閱讀方法，真正走進“讀”的境界，他們便會興趣驟增，閱讀能力也會隨之日進月長。

三、指導課外閱讀，培養自讀能力

現階段學生課外閱讀現狀是面窄、量少，自讀能力較低下。而造成上述事實的主要因素除“應試教育”的影響外，其直接的因素莫過于我們老師的干擾，唯恐學生的課外閱讀沖擊正課的學習，而橫加制止，或加上“不務正業”的帽子進行批評。我們應該知道：學生閱讀能力的培養光靠課內有限的時間和少量的訓練是難以達到的，還要通過課外的廣泛的閱讀和積累才能形成。因此我們首先應提高認識、清除顧慮，其次選擇部分書目在我們的指導下閱讀。這樣讓學生有序閱讀，不僅能使學生廣泛涉獵，博覽多聞，而且讓學生更多地接觸社會主義現代化所需要的知識，提高學生的應用、應變能力。為了符合學生平常課外的獵奇心理和隨意盲目性，制訂指導課外閱讀的計劃：1、訂出課外閱讀書目。2、確定閱讀訓練的方式、方法。3、安排閱讀時間。4、組織閱讀活動。

針對課外閱讀相對于課內閱讀而言有其趣味性、靈活性、獨立性的特點，我們要根據學生年齡的特點、興趣愛好及語文水平等情況，尊重學生閱讀習慣的前提下，傳授必要的閱讀知識和鑒賞方法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。經過一段時間的訓練，學生基本上能夠掌握摘抄法、圈點法、評注法、筆記法等常用的閱讀方法。為提高學生的閱讀興趣和口語表達能力，根據教學進度和內容需要舉辦故事會、摘抄匯報會等活動。由學生自己籌備，自己主持，自己總結，教師從中加以指點和輔導。通過這樣的嘗試和訓練，不僅使學生受到了多方面的鍛煉，才能得到充分的表現和發揮，自讀語文能力也得到了相應提高和發展。

總之，小學高年級學生自主閱讀能力的訓練和培養是一項長期的復雜的過程，正如毛澤東同志所講過的“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。只要我們充分發揮主導作用，積極創造條件，加強指導，強化訓練，學生的主體作用便會充分發揮，潛心讀書，養成良好的讀書習慣，高年級學生閱讀能力的提高也是能夠得到實現的。