幼兒園環(huán)境與幼兒深度學習

◆周嬌嬌 江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園

幼兒園環(huán)境是學前教育中的一個隱性課程，它可以促進幼兒身心健康發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒各個方面的能力水平。幼兒天生喜歡對事物進行探究，幼兒在探究中獲取知識是深度學習的結(jié)果。那么，如何借助環(huán)境引導幼兒深度學習，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)呢？本文立足于為幼兒創(chuàng)設(shè)深度學習的環(huán)境，探究幼兒深度學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、原則，并解決在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的困惑，促進幼兒的思維發(fā)展。

一、深度學習概論

（一）深度學習的內(nèi)涵

1976年，美國學者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬發(fā)表了《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。在對學生學習過程進行實驗研究的基礎(chǔ)上，首先提出了深度學習和淺層學習兩個概念。深度學習是學習者主動參與學習的過程，在理解學習內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠深度分析和加工知識內(nèi)容，并將已有認知經(jīng)驗遷移到新的學習之中，建構(gòu)知識并解決問題。本文中，幼兒的深度學習是指幼兒在環(huán)境的作用下，通過自己與環(huán)境的互動，利用特有的學習方式探索新的知識，發(fā)現(xiàn)周圍世界的變化，將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)，促進思維能力的發(fā)展。

（二）深度學習的特點

深度學習不是超出兒童學習能力的學習，而是建立在幼兒現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)之上，讓幼兒在環(huán)境中進行探索，發(fā)展思維的學習，具有以下特點：

1.從學習性質(zhì)看，深度學習是幼兒利用高階思維能力探索大千世界和未知事物的方式，在這一過程中，對信息進行不斷的加工和理解，是一種有意義的學習過程。

2.從學習目標的角度來看，兒童的深度學習旨在培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能夠?qū)⑴f知識轉(zhuǎn)化為新知識，解決復雜問題。

3.從學習過程看，幼兒深度學習是幼兒在與環(huán)境的互動過程中對知識的批判與內(nèi)化。

4.從學習態(tài)度看，幼兒深度學習是幼兒主動、積極參與的學習。

5.從學習效果看，幼兒深度學習是幼兒主動參與的、形成比較復雜的認知結(jié)構(gòu)的、能促進幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的學習方式。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒深度學習環(huán)境的原則

（一）在真實場景和真實任務(wù)中學習

深度學習是幼兒主動參與并積極思考、深化的過程，老師更像是活動的一個“主持人”，讓幼兒在真實的環(huán)境中學習。如：幼兒園的孩子們都很愛爬樹，但是在幼兒園的操場上沒有適宜幼兒的梯子，所以孩子們必須自己思考如何找到一種安全的方法。老師不能限制孩子爬哪棵樹，也不能幫助他們爬多高的樹。只能在孩子有安全需要的時候幫忙，其實孩子們在這個過程都懂得沒有太多的救援，需要自己格外的小心。

（二）給予幼兒更多的時間操作、回顧、重復

深度學習是一個需要一定的時間反復操作的復雜過程。3—6歲的幼兒認知水平處于前運算階段，深度的學習和思維能力的發(fā)展都是一個長時期累積的過程。因此，教師不能急于求成，奢求一段時間環(huán)境的營造，幼兒就能達到深度學習層次，應(yīng)該把時間留給孩子，把問題拋給孩子，讓他們在自由的探索中不斷搜集資料，思考、協(xié)商，找到問題的解決方法，達成教育目標，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒深度學習能力。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的評價與反思

在結(jié)果中進行階段性的總結(jié)與分析，其中涉及對幼兒思維發(fā)展水平進行定期的評價，對環(huán)境發(fā)揮的作用進行定期的評價，對兩者的內(nèi)在關(guān)系進行定期的評價，對評價結(jié)果進行反思、再建構(gòu)，是引導幼兒深度學習，促進思維發(fā)展最重要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒深度學習環(huán)境的策略

（一）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園開展主題活動的過程中，以主題內(nèi)容創(chuàng)造環(huán)境，使環(huán)境成為兒童思維發(fā)展的空間助推器。在教學活動與環(huán)境的碰撞中，激發(fā)靈感，培養(yǎng)思維能力。在創(chuàng)建主題環(huán)境時，通過多種資源，創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境；資源獲取方面，要充分發(fā)揮幼兒喜歡收集、探索的興趣，讓幼兒自行收集主題相關(guān)的材料；同時發(fā)揮家園共育的作用，讓家長在主題材料的收集中發(fā)揮作用；鼓勵幼兒和教師參與主題環(huán)境的創(chuàng)造，尊重兒童表達的意愿；在每一次的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，給孩子留出一個板塊，讓他們思考還有哪些是在主題中沒有涉及的，或者除了現(xiàn)有的表現(xiàn)方式以外，還有哪些是可以替換或刪減的。

（二）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境中材料的投放要追隨幼兒的腳步，投放符合幼兒意愿、數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)開放的材料，同時注重材料的真實與安全。充分發(fā)揮各個區(qū)域的價值，滿足不同層次幼兒的需要。

材料投放最重要的原則是以開放式材料為主，封閉式材料為輔。開放式材料也就是“低結(jié)構(gòu)材料”，它有著多種玩法與用途，幼兒可以自主選擇，自主探索；封閉式材料也就是“高結(jié)構(gòu)材料”，它的玩法單一，用途較少，幼兒的探索空間不足。故在材料的投放過程中要依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和能力特點。

很多教師認為，大量的游戲材料能夠滿足幼兒多種多樣的游戲需求，實則不然。通過筆者的實踐觀察發(fā)現(xiàn)，豐富的游戲材料會讓幼兒無從選擇，每一個都想要嘗試，結(jié)果每一種都難以發(fā)揮最大效用。反之，如果投放的材料不足，可以想象，兒童會發(fā)生糾紛，這將影響活動或游戲的效果。難以讓幼兒在這一過程中探索未知，深度學習。因此，教師在材料的投放過程中，要學會觀察本班幼兒的活動需要與活動水平，根據(jù)需要適時的添加或減少游戲材料，定期更換游戲材料。

如何在區(qū)域投放材料中引導幼兒深入學習呢？這就要求保證游戲材料的安全性的基礎(chǔ)上，投放豐富多樣和可操作性強的材料，更能激發(fā)幼兒深度學習的行為。與此同時，教師還需要保證材料的真實性即提供真實的材料，在真實的學習環(huán)境中，興趣能夠得到最大程度的激發(fā)。在游戲的過程中，教師也要注意及時根據(jù)教育目標，不斷豐富環(huán)境。

（三）戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒在戶外游戲中的游戲材料脫離教師的固定投放，往往取于原地。由于材料的多樣性，必然會衍生出形式多樣的游戲內(nèi)容，可以自主選擇是否參與游戲。教師作為活動的支持者、研究者，讓孩子自己去探索、自主學習和解決問題，讓教育自然發(fā)生，支持幼兒走到戶外，大膽探險。

戶外游戲必然涉及幼兒對大自然存在的各種自然事物及自然現(xiàn)象的接觸，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒對自然中存在的事物與現(xiàn)象的理解，有助于幼兒思維和想象力的發(fā)展。在戶外游戲中豐富幼兒關(guān)于自然的認知，促進幼兒的全面發(fā)展。

例如：一次晨間活動時，幼兒意外的在草叢中發(fā)現(xiàn)了一只螳螂，驚呼道：“哇！好大的蟲子。”孩子們情緒高漲，全擠到蟲子的面前，一只渾身碧綠的大螳螂。孩子們的雙眼緊緊地盯著螳螂，生怕一不留神它就從自己的眼前逃走，有些大膽的孩子找來了小木棍、樹葉小心翼翼地去逗一逗它。借著這個機會我問：“孩子們知道這是什么蟲子嗎？”頓時出現(xiàn)了各種回答，有螳螂、蚱蜢、蛐蛐，不知道等，在告訴孩子答案后，我又問：“孩子看看螳螂身上有什么？”瞬間出現(xiàn)了孩子們的各種回答。有孩子想把螳螂帶回教室飼養(yǎng)，這時孩子們發(fā)起了關(guān)于螳螂適合生活在哪里的爭論，為了不打擾幼兒的觀察，我默默地退到一邊，把時間空間留給了孩子們和螳螂。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)造作為一門潛在的課程，在幼兒發(fā)展的各個方面，特別是思維的發(fā)展中起著微妙的作用。教師應(yīng)創(chuàng)造和利用環(huán)境，激發(fā)幼兒的深度學習，有效地促進思維的發(fā)展。