“讀想說寫一體化”新課堂教學模式初探

何秀釗

“讀想說寫一體化”是一種新課堂教學模式。它重在培養學生的語文學習能力，更是把課堂的主體地位交還給學生，強調的是在課堂上保證學生有足夠的“閱讀量、思考量、說話量、寫字量”。而“讀、想、說、寫”這四個環節動靜結合，相輔相成，互相融合，互相滲透，互相促進，沒有規定的順序和具體步驟，可根據課型特點科學處理，靈活運用，交替進行，讓學生充分參與課堂活動，全方位培養學生的閱讀表達能力，在自主學習中獲得豐富的語文知識，提升語文素養。

“讀”是學生自主學習，走進文本。首先，教師要有明確的要求，要讓學生明確為什么讀;然后，教師要深入其中，了解學情，引導圈點批注，讓學生逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

“想”是學生解讀文本生成問題。本環節滲透整個教學過程，教師要適時引導學生整理自己的閱讀收獲和困惑，要關注學生的學習過程，教給學生解決問題的方法，培養學生語文學習的能力。

“說”是探究學習，合作交流，解決問題。在語文課堂上，讓學生充分說話可活躍思維，培養口語交際能力，同時要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生認識到傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考。

“寫”是鞏固提升，完成閱讀文本的內化?！皩憽钡脑O計要注重基礎性、現實性、針對性、層次性和科學性。不同課型形式各異，可以閱讀批注，備注自己的見解;可以完成課內練習，加強對本課學習內容的記憶;也可以是知識深層次的延伸和拓展，甚至可以進行遷移寫作。

在實踐“讀想說寫一體化”新課堂教學模式過程中，如何指導學生在讀中感悟，引導合作交流提高說話能力，通過圈點批注做記錄內化讀書感受，筆者從以下兩個方面進行論述。

一、用心引領，使語文閱讀有質量

閱讀是語文教學的重中之重。閱讀教學課上，保證學生有足夠量的閱讀是必須和必要的，教師也要為學生把好閱讀關。在確保學生有足夠閱讀量的同時，教師要懂得審讀，審視評判學生讀得怎么樣，更要敢于范讀，給學生以示范和引領。此外，我們還要營造一種“你讀我讀大家讀”的融合氛圍，教師適時與學生“一起讀”，不分你我地讀，讀出感情，讀出情境，以實際行動感染學生，讓他們體會讀書的樂趣。

學生閱讀多了，自然形成語感，既促進理解，得到書本的熏陶，感受書本內容，增長見識，又積累更多的詞匯，豐富素材，讓說話、寫文章變得更加有話可說，自然而然流露出一種信手拈來的感覺。

二、精心設計，讓語文學習更有效

在進校調研聽課的過程中，常有這么一種現象：教師課前先讓學生準備好上課時要回答的問題，于是整堂課雖有提問、有回答，但學生根本不用思考便能對答如流，給人一種演戲的感覺，很不是滋味。于是，對于問題的設計，表現提出如下觀點：“預習，宜大不宜小;課上，具體不含糊”。以教學統編版六年級上冊《青山不老》為例：

預習：自讀課文最少三遍。

1.初讀課文。問題：找出生字詞，借助工具書讀準字音。

2.再讀課文。問題：讀通，讀順，讀流利。

3.細讀課文。問題：課文描寫了什么？

課上：設計具體問題。例：

1.閱讀交流：老人創造了怎樣的奇跡？

（1）設計這一問題主要讓學生邊朗讀邊勾畫“窗外是參天的楊柳。……山上全是樹?！闹苋蔷G色的波浪?！卑l現課文通過短短的幾句話，就從看到的、聽到的、感受到的對窗外的綠色進行了生動刻畫，從而可以引導學生關注作者對“奇跡”的感性認識。

（2）再引導學生關注具體介紹“奇跡”的部分，也就是第4、第5自然段，主要聚焦一串數字，讀懂“老人創造奇跡”：十五年、八條溝、七條防風林帶、三千七百畝林網;再聚焦溝里的樹：抓住“如臂如股”“勁挺”“樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛”;還要抓住老人的話：“這樹下的泥有兩米多厚，都是好土啊”感受老人對植樹造林的熱愛，堅守與奉獻。

2.合作探究：老人是在什么條件下創造了這樣的奇跡？

問題設計意圖是，通過小組交流，引導學生利用圖表填空或完成樹狀思維圖，進行山溝的大環境和院子的小環境這兩個方面的探究。

當然，在閱讀教學中，我們還要注意思維引領的層次性和面向性，要盡量照顧中低層次的學生，有意識地讓不同層次的學生思考適合他們的問題，讓更多的學生參與到讀思活動，確保每一位學生都有足夠的思考量。

在閱讀課上，設計不同交流話題，讓各個層次的學生都能參與說話，有話可說。這不僅可以培養學生說話的興趣，讓學生大膽說話，更可以增加學生的說話量。學生說話量大了，口語交際能力自然得到培養，課堂氣氛也將更加活躍，“語文味”也會在潺潺的語言表達中散發出來。

如，統編教材小學三年級語文上冊《賣火柴的小女孩》，我們可設計這樣的交流話題，引導學生根據圖表邊讀邊想象，思考小女孩每次擦燃火柴后看到了什么，并自主提取信息，在合作交流的基礎上填寫圖表，并連起來說說這一部分的主要內容。（括號內的內容是小組討論后的結果）

通過討論、交流，學生的思維得到碰撞，話匣子也就打開了，說出自己想說的話，表達自己的感受，感受著表達意見的快樂。

討論、交流是表達，動筆寫字是對文本的內化。語文課上，適時讓學生動手寫字可以轉化學生的思維定勢，讓他們手腦并用，增強記憶，提高學習效率。我們可根據不同的課文教學內容，把一些需要學生掌握的東西轉化成不同類型的課堂練習，讓學生在動筆動腦的過程中，體驗語文學習的樂趣。如，教學六年級上冊《宇宙生命之謎》這篇說明文時，我們的任務是幫助學生掌握有目的地閱讀的具體方法。為了教學更具目的性，我們可引導學生通過填寫表格以達到掌握有目的地閱讀的具體方法。

在課堂教學中，學生對知識的主動獲取比被動接受更重要。我們采用“讀想說寫一體化”新課堂教學模式進行教學，有利于全方位培養學生的閱讀表達能力，通過交流探討產生思維的碰撞，在圈畫標注、填寫圖表、完成課堂練習中深化對文本的理解，鞏固所學知識。把“讀想說寫”有機地融合在一起，最大程度壓縮教師在課堂上的參與量，釋放更多的時間和空間，讓學生在課堂上通過閱讀與書本對話，通過思考激發思維的火花，通過說一說培養學生的口語交際能力和質疑能力，通過記一記、寫一寫培養學生的動筆寫字的良好習慣，提高敘述表達的能力和水平。

責任編輯? 陳? 洋0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59