提高小學思政課教育質量的策略研究

【摘要】新時代，人們越來越重視小學道德與法治課（以下簡稱小學思政課）。全面貫徹黨的教育方針，推進小學思政課教學改革，必須真正提升講好小學思政課的信心，切實提高小學思政課的質量和水平。基于該背景，本文主要對小學思想政治方面的教育情況進行研究，同時對其在具體發展過程中存在的一些問題進行了深入分析，并提出了相應的具體有效的對策，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學;思政課;教育質量

一、小學思政課教育質量現狀

為了能對目前小學思政課教育的具體情況有更加深入的了解，以更好地分析其在實際教學發展過程中所存在的問題，并給出相應的有效對策，筆者在本地區城鄉范圍內對部分小學生進行了問卷調查，同時還對一些小學思政課教師進行了訪談。從對學生的調查問卷和對教師的訪談得知，本地區小學思政課教育的現狀如下。

（一）小學思政課處于副科教學地位，受重視程度較低

就目前的實際情況來看，小學的思政課教學并沒有得到足夠的重視，教學地位沒有得到較大的提升，還存在思政課上課時間被主課強行占用的情況。特別是對低年級階段的班級來說，這些問題比較明顯。由于部分教師較為注重學生的主課成績，為了可以讓學生獲得更好的主課成績，他們往往會忽視思政課的教學。

通過和一些學校的小學思政課教師開展面對面的實際訪談活動，針對當前小學思政課教學的現狀，一部分低年級的教師說道：“雖然目前學校對思政課教學也有了更多的關注，尤其是在查課的時候，往往會重點檢查思政課是否存在被占用課時的現象，但一般到了快要期末考試的時候，還是會有一些思政課的教學時間被用于上主課。”還有一部分教師則說道：“每星期通常會安排兩節思政課，但一般只會上其中的一節，另外一節往往會讓學生背書、寫題或者是教師講一部分班級方面的情況。很多鄉村小學都采用這種模式，為了使學生們的主課能獲得更好的成績，往往會犧牲一些副課。”

筆者經過深入的訪談之后，得知城區學校與鄉村學校相比，城區的學校往往會對小學思政課有更高程度的重視，但是到了期末考試復習的時候，小學思政課被擠占的情況也仍然存在;而部分鄉村學校小學思政課被擠占的現象則更為嚴重，甚至出現課表上顯示為思政課，實際上卻在上其他課的現象。由此可見，部分學校小學思政課受重視的程度比較低。

（二）小學思政課教師隊伍整體水平較低

小學思政課的實際教學質量，在很大程度上是由小學思政課教師的專業水平所決定的。通過調查和訪談得知，整體來說，小學思政課教師隊伍的建設工作亟須加強，小學專任思政課教師極少，而且大多是由不是思政課專業的教師兼任，這就直接影響了小學思政課的教學效果。本地區小學中很多的思政課教師就是安排主課教師或者科學課教師兼任的，因此很容易出現思政課受重視程度較低、上課時間容易被占用的問題。此外，由于兼職思政課教師專業不對口，上起課來也比較吃力，甚至有的教師對于六年級道德與法治中的憲法和法律部分內容自己都難以理解，或者是自己都不感興趣，又如何教給學生呢？最終導致小學思政課教學質量不理想的情況。

（三）小學思政課課堂教學方式單一，親和力不強、實效性不高

在小學思政課教學中，大多數教師課堂教學內容都過于注重課本材料，遠離學生生活，教學方式單一，以灌輸為主。這樣，學生對思政課的學習就很難產生興趣，很難認真聽講。學生不認真聽講，無法回答問題，就沒有師生互動，教學效果可想而知。通過對學生開展調查之后得知，在小學思政課教學模式方面，80%的學生認為應該將課堂上老師的講解當作重要部分，19%的學生認為背誦比較重要，剩下的1%則認為應該多看視頻與實地走訪。整體來說，小學思政課教學方式仍然單一，不靈活，沒有改進與創新。

筆者在學生調查中也發現，小學思政課課程資源利用率不高，更缺乏課外實踐活動，使用的教學案例也比較陳舊。這就難以和學生的實際生活相結合，學生無法與之產生共鳴，最終削弱學生學習思政課的積極性和興趣，從而影響小學思政課的教學質量。

（四）小學思政課教學評價單一

受到“應試教育”觀念的影響，小學思政課和其他科目是運用相同的評價標準，都是以考試成績為主。在這種評價標準的影響下，學校、教師在小學思政課教學中基本上還是以記背教材文化知識為主，而忽視了綜合能力的提升[1]。為了讓學生在考試中取得高分，教師過分強調考試內容的記憶，沒有精力或者根本不想給學生教授課外的知識，其認為沒有必要而且浪費時間。

在與學校部分思政課教師座談中得知，學校常規檢查主要還是針對語數英等主課，思政課教學質量的檢查方式單一，一般還是看思政課試卷的成績，這就導致一部分教師認為學校對思政課教師的評價都是以班級成績論英雄，但思政課的評價往往不是一份試卷成績就能完全體現的，這就在極大程度上影響了教師日常的授課質量。

一些學校對學生的評價和獎勵大多看主課成績，忽視了小學思政課的教學評價。同時，學校的各種表彰獎勵中，對主課教師獎勵多，對思政課教師獎勵少，這樣不利于調動小學思政課教師的教學積極性，甚至容易讓其產生不良的心態，最終也影響了小學思政課教學質量。

（五）家長對小學思政課教育認識不明確，家庭教育不夠

從對小學生的問卷調查得知，農村學生的家長整體學歷水平不高，思政課相關知識缺失，教育能力弱。此外，通過深入的調查之后發現，農村大部分的家長都只是重點詢問自己孩子在主課方面的學習情況，主動詢問孩子在思政課方面學習情況的家長比例還不到10%。家長對小學思政課的不重視，也直接影響到孩子對思政課的態度，最終導致小學思政課教育質量難以提高。

二、提高小學思政課教育質量的策略

（一）提升學校及教師對小學思政課的重視程度

進一步加強對小學思政課的重視程度，是有效提升小學思政課教學質量的關鍵。首先，學校應該對其更加重視，真正加快以“課程思政”為目標的課堂教學改革。其次，學校應該將小學思政課擺在更加核心的地位。最后，思政課教師需要以更高的標準來要求自己，同時更加重視思政課的教學，仔細地去備課和上課。只要這樣層層重視，小學思政課教育質量一定會得到穩步提升。

（二）加強小學思政課教師隊伍建設

有效增強小學思政課教育的質量還需要加強思政課教師隊伍建設。目前，學校的思政課教師隊伍人員數量不足且專業化水平不高。想要真正提高小學思政課的實際教育水平，就應該持續提升小學思政課教師的專業化水平[2]。首先，學校要為小學低年級逐步配置一定數量的專職思政課教師，高年級可以配置一部分專職思政課教師、一部分兼職思政課教師。兼職思政課教師可以由本校黨組織班子成員、校長、專管德育的副校長、少先隊輔導員等人員經過培訓后擔任。其次，學校要不定期地組織小學思政課教師開展專項培訓、集體備課聽課、思政課教研交流等活動，不斷提升小學思政課教師的專業技術能力，最終提高小學思政課教育質量。

（三）小學思政課要改變教學方式

小學思政課要改變單一教學方式，充分利用相關課程資源，增強課堂親和力和實效性，提高小學思政課教育質量。作為小學的思政課教師，應該改變過去所采用的相對落后的教學模式，有效地使用先進的高質量的課程資源，提升學生對思政課的學習興趣，提高思政課的教學水平[3]。傳統的思政課教學方式已經跟不上新時代的要求，要加強學習、改革創新，以學生為主體，發揮教師的主導作用，課前認真備課、準備課件，課中要將理論聯系生活實際，提高學生學習興趣，增強學生學習效果。在實際教學中，小學思政課新知識的導入要有藝術，可以聯系學生實際，充分利用學生身邊熟悉的人、事或時政熱點等，運用不同的方式，巧妙地引入新課。可以講故事，可以播放音樂，可以讓學生表演小品，可以以辯論會開頭……這樣，一節課就有了很好的前奏，能激發學生對本節課的學習興趣，使學生很快進入學習狀態，從而達到事半功倍的效果。此外，小學思政課教師應該在理論與實踐相結合、增強課堂互動性、豐富教學案例等方面多下功夫，改進思政課教學模式，增強其吸引力、感染力。

利用新技術可以提高小學思政課教學的感染力與有效性。小學思政課教師應該善于使用一些現代化的教學手段來有效地提高學生的學習興趣，例如運用多媒體教學等。隨著社會發展，學校的辦學條件也在持續優化和改善，大部分學校已經具備了多媒體教學的條件，小學思政課教師應該積極學習探索運用其來輔助教學，提升小學思政課教育的實際質量。

教師在開展小學思政課教育的時候，除了要把握好課堂教育之外，課后時間也應該合理利用起來，可以開展一些學生喜歡的實踐活動，讓他們積極地參與到校內外的各項實踐活動當中;或安排一些具有創新性的作業，以此來促進學生創新能力和實踐能力的發展。小學思政課教師要不斷改進教學方式、采取多元化教學手段，提高學生學習思政課的興趣，以更好地提升小學思政課的教育質量。

（四）健全小學思政課教育質量評價機制

要想提升小學思政課教育質量，還應該健全小學思政課教育質量評價機制。小學思政課的重要作用就是使學生立德，要使學生樹立正確的三觀。在評價小學思政課教育質量的過程當中不能夠單純地將成績作為評判標準，而是需要結合卷面的成績、校內活動的參與度和校外綜合實踐活動表現等情況進行綜合性的評價。學校和教師應該形成更加多元化的教育質量評價機制，將切實增強學生個人素質作為基本要求，同時也應該運用合理的方式提升思政課教師在教學方面的積極性和主動性，進而促進小學思政課教育質量的提升。

（五）家長要重視家庭教育，增強思政課教育意識，提高教育能力

學生的思想政治教育不僅是學校教師的責任，還與學生所處的家庭環境、家人的受教育程度息息相關。教育孩子是家長持續性的工作，家長要不斷學習新的教育觀念和理論，重視孩子的思政課學習，在關注孩子語數英學科學習情況的同時，也要關注其思政課的學習情況，重視孩子思想品德的養成，并積極支持、增加孩子的課外實踐活動。對于留守兒童來說，家長應該更加主動地去和自己的孩子進行溝通，關心自己孩子在思想方面所存在的一些問題。

總的來講，家庭教育具有非常重要的影響。作為家長應該時刻保持高標準、嚴要求，積極學習了解科學的教育理念，根據孩子的年齡特點，積極培養孩子優秀的思想品德、良好的學習習慣、做家務的能力、生活自理的能力和勞動能力等。學校也要加強與家長的聯系，發揮家委會的作用，定期召開家長培訓會，轉變家長的觀念認識，讓家長樹立正確的教育理念，家校協作，最終提高學生思政課學習質量。

三、結論

綜上所述，要想有效解決目前小學思政課教育存在的一些問題，就應該提升對小學思政課的重視程度、加強小學思政課教師隊伍建設、改變小學思政課單一教學方式、健全小學思政課考評機制以及強化家庭教育的重要作用。這樣才能提高小學思政課的教育質量和學生的核心素養，有利于更好地落實立德樹人的根本任務。

【參考文獻】

[1]李晶.思想品德教育中的問題[J].現代教育科學（小學教師），2013（06）：114-115.

[2]李磊.基層中小學思政教師隊伍亟須優化提質[N].人民政協報，2019-04-29.

[3]張春娟.初探小學道德與法治課堂教學有效性的提升方案[J].課程教育研究，2018（31）：65.

作者簡介：趙亞鋒（1987.03—），男，甘肅省天水市麥積區渭南中心學校，一級教師，碩士研究生。