樂高游戲在低年級特教學校數學教學中的運用

【摘要】特殊教育學校低年級學生普遍對數學不感興趣，他們往往沒有數的概念，對數的實際意義不理解，數學學習非常困難。利用樂高游戲開展教學能夠利用低年級學生對游戲與生俱來的興趣來刺激學生改變學習和行為習慣，在老師適當的引導下，學生能夠在與同伴的游戲互動、碰撞交流中提升各項技能，包括學生的溝通能力、專注能力、發現與解決問題的能力、數學邏輯思維等。本文從樂高游戲著手，就如何培養特殊教育學校低年級學生對數學的興趣做了相應的探索。

【關鍵詞】樂高游戲;數學;低年級學生;特殊教育

特殊教育學校的學生理解能力較差，對數學知識無法很好地理解，因此，為了幫助學生更好地理解數學知識，教師就需要將學習內容簡單化、趣味化。特教學校學生的數學教育離不開游戲，這一點在以往的特殊教育實踐中已經被證實了。作為教師，我們在上課之前要準備與教學目標相關的有針對性的游戲，以及豐富的教學工具和材料，以學生喜歡的玩具為主，讓他們通過動手來感受數學的魅力，但這樣的教學方式中，老師的工作量非常大，學生的學習效果也不理想。

筆者總結多年教學經驗后發現，樂高游戲在特殊教育學校數學教育中有其獨特優勢，可以最大程度地優化課堂教學，充分吸引學生的注意力，滿足低年級特殊學生的好奇心，樂高游戲還能夠承擔各種不同的角色，鍛煉學生各方面的能力，幫助學生快速掌握相關知識，從而讓學生以更加輕松的狀態進行學習。

一、低年級培智數學教學的現狀

近幾年，隨著融合教育的不斷發展，越來越多的輕度智力障礙學生得以隨班就讀于普通學校，而中重度身心障礙學生則到特殊教育學校接受九年特殊教育。特殊教育學校中自閉癥學生、多重障礙學生日益增多，給特殊教育學校的老師增加了不少教學壓力。

目前，在特殊教育學校中一個低年級班級就有三分之一的學生是自閉癥學生，三分之一的學生是多重障礙學生。他們的數學能力普遍較差，在學習數學時反應比普通學生遲緩許多，應用能力更是明顯落后，對數的概念非常模糊，大多數學生不會讀寫數，不理解數的概念等，這些狀況讓低年級培智數學教學變得異常艱難。一些特殊學生的家長甚至部分特教學校的教師，認為低年級學生學不了數學，這嚴重影響了低年級學生學習數學的積極性，影響了學生數學基本知識的獲得、基本數學能力的提高，對學生以后的學習生活非常不利。因此，研究如何提高特殊教育學校低年級學生學習數學效率迫在眉睫。

在這種情況下，為幫助低年級學生較好地理解和掌握基本的數學知識與技能，讓他們更好地生活、更好地融入社會，筆者決定把樂高游戲作為教學輔助工具，幫助學生獲得相關數學知識，提升數學基本技能，增加學生的生活經驗。

二、在低年級數學教學中開展樂高游戲教學的

意義

目前樂高游戲在特殊兒童群體中的應用仍然處于初級階段。近年來，不少研究發現，不僅一般的特殊兒童對樂高游戲有偏愛，自閉癥兒童對樂高積木也有著極大的興趣，樂高積木具有結構化特征，這種特征與自閉癥兒童偏愛能夠預測、可視化的事物的特征相吻合，因此樂高能引起自閉癥兒童的興趣，增加教師與自閉癥兒童的互動。樂高的開放性和靈活性也能夠極大程度地滿足特殊學生的個性化需求，能夠讓教師或研究者充分發揮主動性和創造性，結合兒童的特點、興趣和需求，設計個性化、符合兒童發展水平的同伴介入方案。

樂高玩具是由名叫奧利的丹麥科學家發明的一種塑料積木，一面是凸面，另一面有可嵌入凸面的凹槽，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅色、黃色、藍色、黑色、綠色、深灰色、淺灰色為主。樂高玩具不僅可以搭建模型，還可以用來創設各種游戲情境，充當老師教學的教具、學生學習的學具，這種材料可創造、可變化，可塑性比較強。

教師可以利用樂高玩具創設教學游戲情境，將一塊塊積木“疊加”搭建出有針對性的樂高游戲場景，讓孩子以樂高積木的基礎“結構”實現自己的想象，通過動手操作、主動探索解決課堂需要解決的問題。樂高玩具能讓學生動腦動手、發展思維，創設出變化無窮的場景，增加學生學習的趣味性、積極性、主動性，提高學生學習數學的效率，令他們愛不釋手。

三、樂高游戲在低年級數學教學中的應用

本校使用的數學教材是人民教育出版社出版的、教育部審定的培智學校義務教育實驗教科書，低年級學生學習數學知識是一個比較基礎卻又比較繁瑣的過程，學生不僅要會數數，而且要理解數的含義、區別數量的多少、知道數的順序和大小、認識圖形、掌握基礎計算等。具體的教學目標為：1.形成對數量的感知，如有和無、一和多、一一對應的概念等;2.理解簡單數的相對概念，如多和少、大和小、長和短、高和矮等;3.認識10以內的數字，學會10以內的點數，會寫數字;4.理解10以內的加減法等。

一般在低年級數學教學時會用到的樂高材料為不同顏色的常規樂高積木，如花朵、動物模型等。教師要與學生建立良好的合作關系，準備學生喜歡的玩具，創設相應的故事情境，如：小貓釣魚、小動物賽跑、積木城堡等。筆者結合自己平時的實踐經驗，總結出以下幾個方面。

（一）利用樂高小人模型引入有和無的空集概念

低年級特殊學生一般可以通過觀察進行這一知識的學習，但自閉癥學生必須用直觀具體的實物反復操作才能真正將本知識內化，例如教師可利用樂高模型擺出一條小河，引導學生將樂高小人放在河的一邊，老師提問：“河的哪邊有人，哪邊沒人？”通過提問引導學生表達，讓學生一邊操作一邊說，不能讓數學成為啞巴數學，也不能讓學生鸚鵡學舌。

教師可以設置小朋友釣魚的情境：設置兩個樂高小人，一個小人沒有帽子，另一個小人有帽子、釣魚竿、水桶等裝飾，教師往有帽子的樂高小人的水桶里放一條魚，提問：“哪個樂高小人釣到魚了？”通過提問引導學生觀察，激發學生的好奇心，讓學生進行思考。接著，教師將樂高小人水桶里的魚拿出，放入河里，提問：“魚跳出水桶回到河里了，現在樂高小人的水桶里還有魚嗎？”同時讓學生觀察河里有沒有魚。學生操作、探索、積累感官經驗后，教師用比較簡單的語言描述，能激發學生學習的興趣，幫助學生理解空集的概念。

（二）充分利用樂高玩具模型學習一和多、多和少的數學知識

教師可以創設游戲情境，讓學生用不同顏色的樂高積木拼接毛毛蟲，這樣不僅能提高學生的動手操作能力，還能增加學習的趣味性。教師也可以利用樂高模型構建小貓釣魚的情景，如：這是一條長河，里面有很多條魚;這里有幾只小貓，它們面前放著一個漂亮的花碗，里面有很多條魚，教師在碗里放入不同數量的魚，提問：“誰釣的魚多，誰釣的魚少？”讓學生給貓分發不同數量的魚，提問：“哪只貓的魚多，哪只貓的魚少？”讓學生在游戲中學習知識，樂中有學，學中有樂。

（三）利用樂高認識序數

低年級特殊學生在學習序數時普遍覺得困難，會把序數與基數混淆。基數表示物體的個數，是用來計數的數。序數表示物體所占的位置，是用來記順序的數。在教學過程中，教師需要運用教具，讓學生理解序數的含義。先可以利用樂高動物模型設置小動物跑步比賽的情境，先給每只小動物分發號碼牌，號碼牌上的數字是小動物跑步的順序;再要求學生按照號碼牌上的數字順序給小動物排排隊，使學生能按照1-10的數字順序給小動物排序;隨后教師從10只小動物中隨機選出3只參加比賽，讓學生按照號碼牌的順序分配跑道。一般低年級智力障礙學生理解序數比較困難，老師需要適當輔助，并對個別學生給予指導，利用樂高模型能夠幫助學生更好地認識序數。

（四）利用樂高玩具練習數數、學習寫數

數數是低年級特殊學生主要的數學學習內容，教師可以通過有意義的計數活動讓學生學會數數，按照口頭數數—按物點數—說出總數的順序進行教學。低年級特殊學生在學習“數的認識”中，認識10以內數是最基礎的要求。樂高積木可以幫助特殊學生提高數數能力，建立數的概念，例如教師可以準備10個不同顏色的樂高積木，搭建10層以內的積木，在搭積木的過程中讓學生數數。老師在教學過程中可以給學生唱數字兒歌，并且邊唱邊搭樂高積木，激發學生的學習興趣，也可以和學生一起搭建樂高積木，老師邊搭邊領著學生數“1層，2層……”，數到10后再一層一層地拆除積木，拆除時讓學生倒著數，幫助學生學會順數和倒數，增加學生的參與感。這樣反復多次進行練習，能幫助學生建立數的概念，培養學生的數感。注意教師搭的積木層數盡量控制在10層以內，不要搭得太高，搭得太高積木容易倒塌，反而增加課堂難度。

在寫數字教學時，教師可以讓學生自己利用樂高模型拼數字，也可以帶領學生一起拼數字，當呈現積木拼的數字時，讓學生認一認這是幾，教師示范并指導學生正確說出數字。教師可以同時展示用樂高拼的立體數字與該數字的平面圖形，這樣更利于學生的學習與記憶。

（五）利用樂高積木學習一一對應的概念

一一對應是數學中一種常見的對應，是指兩個集合元素之間有一對一的對應關系，將兩組物體或兩組集合一一對應比較，可以直接地觀察到組合里物體的個數，這種一個對應一個的方式具體又形象，學生能夠直觀比較出兩組數的多少。利用樂高積木教學可以讓學生獲得直觀、具體的經驗。例如教師可以讓學生用不同顏色的積木搭建長條，長條的總數可以是2條，也可以是3條，一根紅色長條對應一根綠色長條。學生兩兩對應，或者學生和老師組合對應，老師指導學生：“看，我們可以在兩根長條之間拉一條線，一個紅長條對應一個綠長條，這就叫一一對應。”樂高積木為教師進行一一對應的教學提供了學具和用于游戲創設情境的工具，幫助學生在觀察和操作中理解一一對應的概念。

（六）利用樂高玩具學習圖形配對和分類

樂高積木有各種各樣的形狀，如長方形、正方形、圓形等，教師可以準備樂高積木讓學生根據自己的想法分分類，引導學生把圓形的積木放一起，把方形的積木放一起，注意觀察圓形和長方形、正方形的區別;也可以隨機取出一種形狀的樂高，讓學生取跟老師相同形狀的樂高積木，進行“看一看、比一比誰拿得又對又快”的游戲;可以準備一些顏色相同但形狀不同的積木，讓學生把積木分類、配對;還可以讓學生拼搭不同的形狀的圖形，深化學生對圖形的認識，提高學生的觀察能力和判斷能力。

（七）利用樂高玩具幫助學生掌握整數運算的知識

低年級特殊學生的整體運算能力需要經歷從具體實物到表象水平，再到抽象水平的運算發展過程。教學目標中的“理解加減乘除的意義”，要求學生能夠根據題意，對具體實物、直觀教具進行操作并計算出結果。例如，教師可以向學生提問：“原來有3個積木（出示3個積木），又拿來2個積木（出示2個積木），一共有幾個積木呢？”還可以搭建不同的樂高模型，增加課堂趣味性，效果會更好。

總之，低年級特殊學生學習數學是一個漫長的過程。這些學生身體的特殊性很大程度上阻礙了他們的發展，從口頭數數到按物點數、按數取物并說出總數，這些看起來非常簡單的事情，特殊學生學起來卻十分困難，要讓他們完全理解掌握需要教師的耐心。充分開發樂高游戲，能幫助低年級特殊學生理解復雜的數學知識，教師借助樂高積木可以消除與學生交流的障礙，讓學生通過動手操作加深對知識的理解，幫助低年級特殊學生提升學習效率。

老師需用生動、簡單的語言指導特殊學生學習生活中的數學知識，引導他們通過動手、實際操作來解決生活中的數學問題，獲得基本知識、基本技能。研究結果表示，樂高游戲在幫助低年級學生學習數學方面是有效的，因此教師可以把樂高積木作為教學輔助工具，幫助學生學習，并積極探索更多的方法幫助低年級特殊學生學習數學。

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作者簡介：吳曉艷（1983—），女，江蘇省南京市浦口區特殊教育學校，一級教師，本科學歷。