以應(yīng)用為導(dǎo)向的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程分析

【摘要】眾所周知，幼師大多為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。職業(yè)院校要想提高幼師在英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，需要深入分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，全面了解教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，并根據(jù)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向研究如何改革和創(chuàng)新學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和方法，這樣一方面能為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，使其更好地適應(yīng)幼師崗位;另一方面，能提高職業(yè)院校的教學(xué)水平，為學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】五年制;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)課程;幼師;崗位需求

一、研究意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸增加，并且希望幼兒園可以為幼兒提供更多實(shí)質(zhì)性的教育，以便為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如今越來(lái)越多的幼兒園轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以看護(hù)服務(wù)和托幼服務(wù)為主的教學(xué)模式，雙語(yǔ)幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)幼師的英語(yǔ)知識(shí)水平和應(yīng)用能力提出較高的要求。

英語(yǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)水平不僅關(guān)系到幼師的英語(yǔ)能力，還會(huì)影響幼師所教的幼兒后續(xù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏持之以恒的態(tài)度，導(dǎo)致教師的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。為了打造一支高素質(zhì)、高水平的幼師隊(duì)伍，職業(yè)院校的教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要以培養(yǎng)幼師的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與幼師崗位需求相結(jié)合，保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在提高自身的英語(yǔ)水平的同時(shí)，將學(xué)到的內(nèi)容熟練地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中;同時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有幼師的英語(yǔ)口語(yǔ)流利、標(biāo)準(zhǔn)，才能為處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程方面的研究不計(jì)其數(shù)，但對(duì)以應(yīng)用為導(dǎo)向的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程方面的研究卻少之又少。研究五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及其英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

（一）五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

目前我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才主要有四種培養(yǎng)模式：四年制本科起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式、三年制高中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式、三年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式以及五年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式。其中五年制初中起點(diǎn)人才培養(yǎng)模式是學(xué)生考完中考后直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識(shí)欠缺[1]。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)的壓力也相對(duì)較大，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)將三年制中專(zhuān)和大專(zhuān)課程的重點(diǎn)內(nèi)容全部學(xué)完。以初中為起點(diǎn)的學(xué)生具有起點(diǎn)低、落點(diǎn)高的特點(diǎn)，與以高中為起點(diǎn)的學(xué)生相比，年齡更小，可塑性更強(qiáng)，更容易在短時(shí)間內(nèi)掌握專(zhuān)業(yè)技能，可以更快適應(yīng)幼兒園的一線(xiàn)工作。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的比較

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要服務(wù)于幼師對(duì)幼兒開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)，是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)既有所聯(lián)系又存在差異，具體內(nèi)容如下。

1. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的聯(lián)系

通用英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)的擴(kuò)展和延伸，二者之間存在一定的聯(lián)系。因此，職業(yè)院校的教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要遵循“先基礎(chǔ)、后專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到了一定程度時(shí)，教師再將教學(xué)目標(biāo)和幼師崗位需求相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差異

通用英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)可以從以下五個(gè)方面分析：在教學(xué)對(duì)象方面，前者的教學(xué)對(duì)象是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;而后者的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)主要從事幼兒教育工作的學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)方面，前者的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展;而后者的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的幼師，學(xué)生不僅能掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能并應(yīng)用到對(duì)幼兒的教學(xué)中[2]。在教學(xué)內(nèi)容方面，前者的教學(xué)內(nèi)容主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相關(guān)技能為主，教學(xué)主題和日常生活息息相關(guān);而后者的教學(xué)內(nèi)容主要以幼兒教育為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，前者大多采用考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試;而后者是在通用英語(yǔ)的考核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力和教學(xué)能力等進(jìn)行測(cè)試。在對(duì)教師的要求方面，從事通用英語(yǔ)教學(xué)的教師需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和較高的教學(xué)水平;而從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師需要熟練掌握學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，并且全面了解幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

三、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程存在的不足之處

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

上文提到，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考完中考后就可以進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，與以高中為起點(diǎn)的學(xué)生相比，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，比較缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一名優(yōu)秀的幼師需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的能力。但在應(yīng)試教育的背景下，五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)大多以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎鴽](méi)有認(rèn)識(shí)到糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力較差，甚至不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流，從而在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。另外，由于學(xué)前教育涉及許多特定的課堂用語(yǔ)和活動(dòng)用語(yǔ)，因此如果學(xué)生對(duì)這些用語(yǔ)了解得不夠充分，則無(wú)法將其合理應(yīng)用到幼兒教育中。

（二）教材缺乏統(tǒng)一性

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，教師所選擇的教材是否合適，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。現(xiàn)階段，各所職業(yè)院校所采用的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不盡相同，一些學(xué)校的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)共用一套教材，這些教材由于難度較大，并且缺乏針對(duì)性，所以對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)用性不強(qiáng)，英語(yǔ)教師也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不合理

部分職業(yè)院校在英語(yǔ)課程的設(shè)置上存在顧此失彼的現(xiàn)象。學(xué)校要求五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完三年制中專(zhuān)和大專(zhuān)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。對(duì)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在前兩年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語(yǔ)基礎(chǔ)類(lèi)課程，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，對(duì)于所設(shè)置的課時(shí)，不少學(xué)校為了能在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，都?jí)嚎s了基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間，無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求[3]。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)等方面的能力關(guān)系到其未來(lái)所教的幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力等為目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分職業(yè)院校的英語(yǔ)教師不夠了解學(xué)前教育的知識(shí)，并且缺乏學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的學(xué)前教育不符，只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多以語(yǔ)法、閱讀為主，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生始終存在發(fā)音不規(guī)范的情況。英語(yǔ)教師因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，所以無(wú)法有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，不利于提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和勝任能力。

四、以應(yīng)用為導(dǎo)向的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法

（一）構(gòu)建英語(yǔ)課程體系

課程體系是否科學(xué)會(huì)直接影響教學(xué)的效果，所以英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)前教育的要求優(yōu)化和改革英語(yǔ)課程體系至關(guān)重要，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1. 更新設(shè)置課程的理念

（1）以提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為主。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要掌握的基本技能，所以教師在設(shè)置課程時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、寫(xiě)作等方面的技能訓(xùn)練，保證學(xué)生將所掌握的技能熟練應(yīng)用到對(duì)幼兒的教學(xué)中，做到學(xué)以致用[4]。

（2）合理整合教學(xué)內(nèi)容。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的幼師為主。教師在教學(xué)過(guò)程中要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合幼師的崗位需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在對(duì)課程的設(shè)置上。

（3）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)水平、興趣愛(ài)好不盡相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因人而異、因材施教，可以采用分層教學(xué)等方式，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（4）突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并且通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。這就需要教師合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)和技能，以更好地適應(yīng)幼師崗位。

3.科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)模塊：第一是基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ);第二是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊，教師可以開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、實(shí)用英語(yǔ)等相關(guān)課程，使學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力;第三是選修英語(yǔ)模塊，該模塊的課程需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的需求進(jìn)行設(shè)置，旨在幫助學(xué)生拓寬視野，提高英語(yǔ)交際等方面的能力[5]。

（二）合理選擇英語(yǔ)教材

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教材的選擇是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)階段的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從以介紹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。這使得那些以介紹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主的英語(yǔ)教材已經(jīng)難以滿(mǎn)足目前的教學(xué)要求。為了滿(mǎn)足這一要求，教材體系需要從文化意識(shí)、情感態(tài)度、對(duì)技能的培養(yǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，并突出語(yǔ)言交際的重要性。教師需要結(jié)合幼師的崗位需求、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，選擇既包括基礎(chǔ)知識(shí)又涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教材。學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)特色校本教材。另外，學(xué)校為了保證教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相符合，可以讓學(xué)生一同參與到教材的編排過(guò)程中，如組織學(xué)生收集、整理相關(guān)材料，然后教師再對(duì)學(xué)生收集的材料進(jìn)行分類(lèi)、加工[6]。這樣既能提高教材的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式

由于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求以及幼師的崗位需求，因此教師需要優(yōu)化和完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法，并且在實(shí)際教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。又如，近年來(lái)，繪本教學(xué)方法在幼兒教育中被廣泛應(yīng)用，這種方法能提高幼兒的口語(yǔ)能力和閱讀能力，因此教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)。再如，教師可以采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要教授學(xué)生理論知識(shí)，校外實(shí)踐側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)幼師崗位[7]。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度的不斷提高，其對(duì)幼師的資質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與通用英語(yǔ)課程存在差異，需要教師在讓學(xué)生掌握通用英語(yǔ)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平。由于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力有限，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方式和方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：張霞（1981—），女，江蘇省鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士研究生學(xué)歷。