積極心理學取向下小學數學學困生學習能力探討

孫玉芳

摘 要： 積極心理學注重研究人的心理活動，倡導激活人的活力、挖掘人的潛能。對于學習困難生，教師運用積極心理學能有效激發他們學習的興趣，開發他們的智力，幫助他們完成轉化，提升他們的自主學習能力。文章首先分析小學數學學困生的表現，其次進行小學數學學困生心理成因分析，最后給出積極心理學下小學數學學困生學習能力提升的途徑。

關鍵詞： 積極心理學;小學數學;學習能力

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0069-04

積極心理學是運用系統化的方法研究人們的行為動機，調動學習的積極性。在小學數學課堂中，教師運用積極心理學有助于創新教學模式，能有效幫助學困生轉化，提升他們學習熱情，讓他們在活動中體驗到教學的樂趣，主動參與數學課堂中，發現數學學習的奧妙。

一、 對積極心理學的闡述

積極心理學是心理學的一個分支，它是從積極的角度對傳統心理學所研究的內容進行另一種方式的探究，這種研究可以追溯到二十世紀三十年代的榮格生活意義研究。然而，隨著人類社會的發展和進步，這種理論逐漸變成了對人的各項潛能、各種思維意識以及高尚品質的研究，并且被越來越多的人運用到教育領域，以此來提升教師的教學效果。

積極心理學強調要用正向的、積極的、贊美的、發展的眼光來看待他人。就“積極”而言，它并不是一個簡單的要求，而是要讓人們能夠用這種心態和態度對各種行為過程有一個更深刻的體驗，并且形成正向的、健康的觀點和意識。積極心理學與傳統心理學所研究的方向有所不同，傳統心理學研究的是人們病態的、消極的心理問題，而積極心理學則是要努力探索能夠使人們感到愉快、幸福、健康、滿意的心理狀態。因此，積極心理學能夠為教育領域帶來更多的活力，從而有效提升教師教學和學生學習的動力。積極心理學倡導人們應當接受全部的自己，真正明白“人無完人”的道理，要勇敢面對自身的缺點和不足之處，并且，能夠坦然接受不完美的自己。同時，要學會尊重自己、愛護自己、欣賞自己，這樣才能用樂觀的心態面對一切困難，對任何事情都充滿信心，保持勇于前進的動力。

教師將積極心理學應用教學過程中，還能有效增強學生自主探究知識的熱情，并從中獲取更多的成就感和幸福感。小學數學中包含很多抽象的知識，而且，對邏輯思維的要求也比較高，這就使得學生在學習的過程中會遇到很多困難。如果教師依然沿用傳統的教學方法和教學理念進行授課，那么只會增強小學生的焦慮感和枯燥感，但是，如果使用積極心理學創設新穎的教學模式，則會有效調動學困生的學習積極性，幫助他們更好地克服困難，掌握科學的學習方法，并借此增強探索知識的信心，從而有效提升他們的數學思維能力，提高學科綜合素養。

二、 小學數學學困生的表現

（一）學習成績不理想

部分學生從小學一年級開始成績就處于班級的最后幾名，沒有達到平均的水平，到了中高階段的學習中，他們會感覺更加艱辛和吃力。

（二）聽課不專心

學困生在上數學課時經常目光呆滯、神情麻木，他們并不會聽教師的講解，也不會看著教師，通常是坐在座位上發呆，或者是在座位上畫畫、吃東西，甚至還會與其他同學交頭接耳、大聲說話，在回答問題上，他們很少主動。

（三）作業拖拉

學困生并不會獨立完成課后作業，花的時間比普通的學生多，錯誤率較高，作業書寫比較馬虎，即使看到教師的反饋，第二天他們仍不能按照規定訂正錯題，需要教師單獨輔導才能訂正。當問及他們原因時，他們會說“我不會做”。另外，在每次數學測試中，學困生只做選擇題、判斷題，挑選一些會做的題目，在完成這些題后，他們不會檢查，而是匆忙地交卷。

三、 小學數學學困生心理成因分析

（一）缺少興趣

數學知識較為枯燥、無味，這容易導致學困生對數學學習不感興趣，具體表現在他們不會主動完成課后作業、課堂注意力不集中、經常搞小動作、不認真聽教師的講解。長此以往，他們便不能跟上教師的思路，不能有效培養自身的自主學習能力。

（二）數學基礎差

一般來說，小學數學學困生的數學基礎都較差，體現在部分學生在課堂學習新知識時聽不懂教師所講解的內容，還有部分學生在學習后，頭腦中不能形成系統化的知識結構。數學學習是一個長期的過程，如果他們在之前沒有打好基礎以后的學習會很困難，學習也會更加舉步維艱。

（三）數學學習缺乏自信

學困生的數學成績一般是不理想的，產生這種現象的原因是他們學習數學時缺少自信心，面對數學學習會產生畏難、恐懼的心理。他們在上課時不敢發表自身的看法，在遇到難題時，不會主動向教師或者同學請教，長此以往，他們會對數學學習產生敷衍的心理。

四、 積極心理學下小學數學學困生學習能力提升的途徑

（一）深入調查，了解學困生的心理狀況

在教學前，教師首先要做好深入調查的工作，了解小學數學貧困生的心理狀態，有針對性地轉化他們。在小學階段，學困生容易受外部環境的影響，情緒一般不太穩定，心智也不夠成熟，學習自制力差。他們接觸最多的是教師和家長，教師的反饋對他們的心理會產生一定的影響，同時，他們與其他學生的相處關系也會影響他們的狀態和情緒，由此教師要做好心理引導工作，幫助學困生建立自信，提升他們的學習興趣。教師也可展現自身的魅力，讓他們喜歡自己，以自己為學習的榜樣，愛上數學學習。對于表現差、不愛學習的學生，教師要讓他們產生積極的心理，引導他們在輕松的環境中提升自身學習的動力。教師要經常鼓勵學困生，在他們回答問題時，可采取引導式提問，回答正確后要多夸獎他們，肯定他們的勇氣。教師還可將生活化的案例融入小學數學中，讓他們感受到數學這門學科與生活的密切聯系，激活他們的生活經驗，他們會更深入意識到這門課程的實用性。例如，在多邊形的教學中，可引導他們說出身邊常見的多邊形，或者引導他們尋找身邊的多邊形，以此有效提升他們學習數學這門學科的積極心理。

（二）課堂導入，調動學困生的學習熱情

小學生數學教師要想更好地提升學困生探索知識的熱情，就需要創新課程導入環節，用更加新穎、靈活的方式調節學生的學習情緒，用生動有趣的情境吸引他們的注意力，并借此激發他們探究知識的欲望，從而使學困生能夠用愉悅的心情、積極的態度進行學習。教師為了科學地將積極心理學融入教學導入環節，就需要創建更加靈活有趣的學習模式，比如，借助多媒體設備創設故事情境，用動畫視頻增強數學知識的趣味性;也可以將數學知識與現實生活相關聯，用真實案例激發學生的好奇心;還可以用創建探究性問題的方式調動學困生探索知識的動力。此外，教師用引導和指導的行為幫助他們降低學習的難度，并借此增強學生自主分析知識、研究數學原理的信心，提高學習的效率，從而真正實現學困生的轉化。

在學習與加減乘除混合運算相關的知識時，教師可以列舉現實中的案例，通過把數學計算原理與實際生活相結合的方式激發學困生自主探究的興趣，從而提升他們計算和分析的能力。比如，教師可以在課程開始時播放一段文具超市購物的視頻，視頻中的主人公在文具店買了十支鉛筆、兩塊橡皮、一套格尺、一個書包，三本作業本。根據文具店的標價可知，一支鉛筆1元，一塊橡皮3元，一套格尺10元，一個書包79元，一本作業本15元，這名學生給了老板200元。教師根據部分內容問學生：“老板需要找給該學生多少錢？”教師為了降低學困生計算的難度，可以讓他們分成小組進行討論，各組成員集思廣益，用已知的信息求取問題的結果。在這個過程中，教師還要注重對學生的指導和引導，要及時糾正他們錯誤的研究方向，從而使討論能夠順利進行下去，并得出最終的結論。教師通過構建與日常生活相關聯的探索性問題，增強了數學知識的親切感和熟悉感，有效激發了學困生主動探究的熱情，提高了他們積極學習的情緒，同時，也增強了他們學習數學知識的信心，從而有效改善了教學的效率。

（三）創造機會，增強學困生學習成就感

任何動機來自主觀動力，學生對自身能力的信念對數學學習會產生重要影響，對于數學學困生來說，想要提升他們的信念和價值，教師要通過多種方式讓他們完成體驗，收獲成功的快樂。一般來說，學困生在學習數學時他們會經歷許多失敗，教師在轉化小學數學學困生時，提升他們學習的自信心是其中的一項重要措施，能夠帶領他們走上成功的道路。教師在課前要引導他們找出自身數學學習的不足之處和原因，以此為切入點，挖掘他們的內在潛能和個性，建立他們的自信心，幫助他們完成轉化。創造機能讓他們有表現自我的機會，教師還要及時肯定他們的行為，贊揚他們的表現，根據教學內容，讓他們完成一些實踐活動，如角色扮演，或者是讓他們到講臺上講解知識，提升他們的表現力。他們在實踐中能更深入理解數學知識，會獲得極大的成就感。

例如，教師在講解三角形的知識時，可向學生展示三角形的圖形，讓他們觀察、分析各類三角形的特點，并判斷三角形的類別。為活躍課堂的氣氛，教師可將全班同學分成不同的小組，每組中既有學困生，也有優等生，教師可引導學困生舉出身邊三角形的例子，讓學優生進行判斷，指導學困生。這種有效的分工合作能讓學困生有充分表現自我的機會。在小組合作后，教師可表揚表現突出的學困生，讓他們感受到教師的關愛。最后，教師完成點評、總結的工作，幫助他們更好地了解自身的學習情況，有針對性地改正自身的缺點。

（四）因材施教，教給學困生學習技巧

數學具有很強的系統性，想要真正幫助學困生快速掌握知識，要引導他們構建自身的數學知識體系。小學數學與學生的生活有很大的關聯，大部分學困生數學基礎較差，題目理解不透徹，對于數學學習不感興趣。針對這些情況，教師要建立新舊知識的聯系，激活他們的生活經驗，采取因材施教的教學方式，教給學困生科學的學習方法，讓他們了解數學題目中的邏輯關系，學會舉一反三，能夠對數學的內在邏輯進行深入挖掘。

例如，在學習容量和升的單位時，教師為了讓他們對量詞的概念，如一升水的大小有清晰了解，可在課前準備水杯、高腳杯、燒杯這三種容器。在教學開始前讓學困生觀察這些容器，問他們：“你們能正確排序這些容量的大小嗎？”此時有的學生會說：“高腳杯最小，水杯其次，燒杯最大。”但有的同學會質疑這個答案，認為高腳杯比水杯大，此時教師可引導他們親手操作，通過灌水的方式比較高腳杯和水杯的大小，還可讓他們思考比較這兩個水杯大小的方法。教師可讓學困生思考這些問題，采取積極心理學的暗示方法，調動他們的心理需求，讓他們將想法轉化為行動。

（五）創設情境，激發學困生學習興趣

對于學生來說，當他們熱愛一件事情時會有強烈的學習欲望，部分學生在數學學習中出現困難，成為學困生是由于多種原因導致的。教師要注重調動他們的學習積極性，減少他們對數學學習的排斥感、畏懼感，才能更好轉化他們。對于小學階段的學生來說，他們有強烈的好奇心，希望探索新鮮的事物，希望滿足他們視覺、聽覺的需求。這要求教師要注重創設情境，滿足他們的學習需求，增強他們學習的動力。教師可通過多媒體、實物展示、實驗操作等方式創設情境。

例如，在小學階段，學生會學到“美麗的‘杯琴’”，這一教學目標是讓學生制作杯琴，依次演奏簡單的樂曲。教師在教學前可為學生準備好演奏杯琴的奏樂曲，引導學困生將水杯中的水倒掉，鼓勵他們到講臺上敲擊水杯，感悟其中聲音的不同。接著，教師可讓他們將每個水杯中注入不同容量的水，引導他們敲擊水杯，讓他們說出聲音發生了何種變化，說說自身的操作體會。這一過程能有效吸引學生的興趣，他們會認真聽敲杯子的聲音，并進行總結。此時，學困生會說：“這些水杯的厚度不同，杯子裝水和不裝水敲擊的聲音也不同，裝入不同量的水后，聲音會產生差別，即使是相同的杯子，裝水后聲音也是不同的。”針對這一總結，教師要高度肯定他們，對他們說：“看來你對聲音很敏感，能夠認真進行分辨找出這么多規律，回去自己制作一個杯琴，期待你下次課的精彩演奏。”這樣一來，學困生的學習興趣和熱情會被充分點燃。在激發學困生學習興趣時，教師要注重與他們多互動，看到他們的長處和個性優勢，讓他們對數學學習有更多的自信心。

（六）升級評價，提升學困生的學習能力

學困生大多數學學習缺少自信，有強烈的自卑感，常會受到教師的批評和其他同學的冷眼，這會對他們造成很大的傷害，會讓他們的心理變得更加脆弱。由此，教師要換位思考，調整教學心態，從教學評價出發，給予學困生更多關愛性的評價，讓他們感受到學習的溫暖，才會逐漸恢復積極的心理。教師在實行具體評價時要注重創新方法，不僅要對評價的語言進行調整，還要創新評價方式，給予學困生更多個性化的評價，激發他們更多的動力。

教師在實際的教學中要開展多重互動，對評價方式科學設計，優化評價語言，幫助學困生脫貧。例如，在學習“不含括號的混合運算”時，教師可先列出課本中的算例，讓數學成績好的學生講述有幾種算法，他們會說出這個算例的多種解題思路。教師可讓學困生來點評，對于學困生的點評，教師要認真看待，加強他們的學習認知。接著，教師可繼續設計算式，引導學困生解答，因為有了以上的鋪墊，他們能很快想出多種解題方法，教師可點評說：“他們做得好，能理順等量關系，思路清晰，能取得良好的學習效果，我為你們點贊。”當他們收到這樣的評價后，會很興奮，聽課的注意力也會更加集中。為了充分調動他們的參與熱情，教師可引導一些學困生列出混合算式，當作班級的訓練題目，當他們聽到自己要為其他同學出題時會特別重視，能夠認真研究本節課的內容，會不斷向教師請教，將課堂氣氛推向高潮。

教師在課堂中列出算式讓優秀生解答，能有效啟迪學困生的思維，讓學困生評價優等生的表現是一種有創意的設計，他們能順利完成學習操作。教師評價學困生也能為他們帶去鼓勵和更多學習的信心，這也是積極心理學所產生的效果，有效幫助學困生脫貧。

五、 結語

綜上所述，在小學數學教學中，學困生轉化是教師頭疼的問題，小學生年齡較小，身心發展還不夠成熟，他們成為學困生的原因有很多，教師采取強硬的方式轉化很難取得理想的操作效果，還會影響學生學習的自尊心和積極性。因此，教師可將積極心理學引入教學中，優化教學效率。教師在運用積極心理學時，要采取正面引導和教育的方式，要用熱心、耐心、信心感染學生，表揚學生，鼓勵學生，提升他們的自主學習能力。

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