初中數學教學中學生思維能力的培養分析

林亮

摘 要： 我國新課程改革的實施和不斷推進，對我國的初中數學教學提出了更加明確的目標和要求，為了進一步培養中學生的思維能力，初中教師要根據新課程改革的相關要求，進行教學方法和教學模式的創新，做到因材施教，推動學生的全面發展。

關鍵詞： 初中數學教學;中學生;思維能力培養

中圖分類號： G633.6??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0087-04

數學學科需要掌握較多復雜的數學知識點，學習內容較為枯燥乏味，容易使學生在學習過程中喪失學習興趣，不利于學生學習思維能力的培養。為了進一步培養中學生的思維能力，教師需要對教學模式和教學方法進行創新。對此，下文就初中數學教學中學生思維能力的培養進行簡單探討，以供參考。

一、 我國初中數學教學現狀

（一）不能保證學生學習的主體地位

在傳統教學方法的影響下，目前我國的初中數學教學存在一些問題，教師在課堂上只注重對數學知識的灌輸，不能積極調動學生的學習積極性，造成了學生被動學習的不良現象，降低了學生進行數學學習的興趣，同時對學生思維能力的培養有一定的阻礙作用。

（二）學生對教師以及參考書的依賴程度較大

初中學生在對數學學科進行學習的過程中，經常出現不愿意主動分析數學問題、解決數學問題的不良現象，學生對數學教師的依賴程度較大，同時還依賴于數學學科參考書，進一步導致學生的思維能力固化，不能使學生的學習思維進一步發散。

（三）學生缺乏數學學習的興趣

由于數學學科的知識點較為枯燥乏味，學生在學習的過程中缺乏學習興趣。同時在傳統教學理念和方法的影響下，教師不能提高學生的學習興趣，進一步導致了學生在學習過程中處于被動學習的地位。

（四）學生思維能力不強

要想將數學學科學好，學生需要具備較強的思維能力，但在目前的初中數學教學過程中，學生的實際身心發展規律決定了學生的思維能力有待提高。如果教師在教學過程中不注重對學生思維能力的培養，便更加容易導致初中數學教學質量和效率低下，不利于學生的全面發展。

二、 培養中學生思維能力的重要性

教師在教學的過程中要注重對學生思維能力的培養，通過培養學生的思維能力，可以使學生的學習能力得到不斷的提高，還可以為學生其他學科的學習奠定良好的基礎。新課程改革要求教師在進行教學時推動學生的全面發展，因此教師在教學過程中要積極轉變傳統的教學觀念，應用科學合理的教學方法不斷發生學生的思維，通過對學生思維能力的培養，進一步使學生更快地適應社會的發展和需求，為我國的人才培養做出貢獻。

三、 進行中學生思維能力培養的有效措施

（一）創建具體的思維模式教學情境，激發學生的學習興趣

根據中學生的身心發展規律，學生在思維方面還不夠成熟，仍然需要進行不斷的培養和完善。在進行初中數學的教學過程中，由于數學學科的學習需要具備一定的邏輯思維，因此教師要積極運用新型的教學方法進行數學教學。教師在教學過程中可以積極融入教學情景，通過直觀的教學情景吸引學生進行數學學習，深化學生對數學知識的理解，同時可以通過教學情景發散學生的思維，提高學生的想象力和邏輯思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

例如，在應用情景教學進行數學教學的過程中，教師首先應該根據不同學生的身心發展特點和現狀進行分析，制定出符合班級學生的情景教學方法，進一步做到因材施教，促進學生的全面發展。例如在對學生進行幾何圖形的教學講解過程中，教師可以首先為學生展示不同的幾何教學道具，讓學生進行實際的觀察，教師可以讓學生組成學習小組，為每一個學習小組分發不同的幾何教學用具，讓小組成員進行合作學習總結出幾何教學用具的特點。通過小組學習，不斷激發學生的學習興趣，為學生創造更多的自主思考機會。在學生總結之后，教師可以根據學生總結出的特點進行情景創設，例如一些學生總結出了三角形具有三個角的特點后，教師可以引導學生進入特定的教學情境，如可以問學生：“將兩個三角形拼接起來又組成了什么圖形呢？”讓學生通過豐富的想象進入將兩個三角形進行拼接的情景中，使得枯燥的數學知識轉變為直觀的思維想象，通過學生的想象和情境創造進一步打破學生的思維固化，使學生的學習印象不斷加深，同時提高學生的思維能力。

（二）積極利用各項技術進行教學模式的創新

在新課程改革的背景下，教師要打破傳統教學觀念的束縛，加大對新型教學模式的創新和應用，利用高效的教學模式進行學生思維能力的培養。在互聯網信息技術快速發展的時代，教師也要與時俱進，積極利用互聯網信息技術進行初中數學教學，在教學的過程中融入先進的教學設備，利用信息技術輔助教學工作的開展，不斷培養學生的思維能力。

例如，在對“同位角、內錯角、同旁內角”進行教學的過程中，教師可以積極利用互聯網信息技術，豐富學生的學習資源。由于學生在學習該章節的內容時容易產生混淆，教師在教學的過程中可以利用多媒體設備為學生展示動態的同位角、內錯角、同旁內角的區別，通過直觀性的動畫為學生提供良好的思維思路，加強學生對不同角的學習印象和理解能力。在利用多媒體設備進行不同角的展示后，教師還可以積極鼓勵學生對教室中所存在的物體進行觀察和學習，找出不同物體中所包含的同位角、內錯角、同旁內角等，通過觀察周圍的事物，從周圍的事例出發，不斷提高學生的觀察能力和思維能力。在進行學生思維能力的培養過程中，教師還可以積極利用第二課堂的形式進行數學教學，在第二課堂開展的過程中建立相關的數學學習平臺，教師對網絡上的學習資源進行尋找和篩選，通過上傳學習資源讓學生進行有效的利用和學習。例如，初中教師在對“平行線”進行教學的過程中，也可以積極利用互聯網信息技術進行教學和學生思維能力的培養。首先，教師在進行相關知識的講解之前，可以通過多媒體設備為學生展示火車軌道、延伸向遠方的公路等圖片或視頻，讓學生對平行線有直觀的感受，對平行線的學習有初步的了解。然后教師可以與學生分享日常生活中與平行線相關的事物，通過生活中常見事物的分享不斷激發學生的學習興趣，之后教師對平行線的相關知識進行講解。為了讓學生進行自主的思考，教師還可以與學生進行熱烈的討論，引導學生將數學知識與實際生活聯系起來，促進學生對數學知識的聯想和實際運用能力。

（三）積極利用分析歸納教學法培養學生的思維能力

教師在教學過程中要加大對教學方法的研究和創新，通過高效的教學方法應用使教學質量達到事半功倍的效果。在進行學生思維能力培養的過程中，分析歸納法具有較好的應用意義，已在實際的教學中取得了較好的效果。因此初中數學教師也可以積極利用分析歸納的教學方法對學生進行教學，不斷培養學生的思維能力。分析歸納法主要是在數學教學的過程中，讓學生進行自主的分析和歸納，對相關的數學知識進行自我總結和學習，讓學生在自主學習和歸納的過程中掌握一定的思維技巧和思維能力。

例如，教師在對學生進行扇形統計圖的教學過程中，一些學生在學習了不同類型的統計圖之后，容易造成混淆，對不同類型統計圖的優點和缺點不能進行全面的掌握。針對這一現狀和問題，教師就可以積極利用分析歸納的教學方法，對學生進行教學和思維能力的培養。例如，在課堂上，教師首先為學生提供不同類型的統計圖，以條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖為主，先讓學生進行分析和觀察，可以讓學生組成學習小組進行不同統計圖優點和缺點的總結分析，讓學生在自我分析的過程中不斷提高自身的思維能力。在學生總結和分析后，教師可以為學生提供多組數據，要求學生繪制不同類型的統計圖，在繪制的過程中也能不斷提升學生對相關數學知識的學習和了解。

（四）將實際生活融入課堂教學，不斷提升學生思維能力

數學知識源于生活，教師在進行初中數學的教學過程中，也要將實際的生活融入課堂中，為學生提供更加鮮活生動的知識案例，幫助學生了解和學習相關數學知識。教師要加大對生活中數學現象的發現和挖掘，在課堂上應用實際的生活案例進行分享和交流，讓學生在可視化的教學內容下對數學知識有高效率的學習。通過將實際生活中的事例融入數學課堂的教學過程中，可以為學生提供更加直觀的學習素材，激發學生的學習興趣，使學生達到較好的學習狀態，并體現學生的學習主體地位，為學生的思維能力培養奠定良好的基礎。

例如，教師可以積極鼓勵學生發現周圍的現象，對其中所包含的數學知識進行進一步的探索和學習。教師還可以在課堂上組建數學小活動，通過活動形式讓學生不斷培養自身的思維能力。例如教師組建課堂數學模型活動，首先教師可以讓學生進行報數，從一到五為一個循環，讓報數為一的同學作為該學習小組的組長，讓報數為五的學生進行相關學習工作的監督，保證學習小組在課堂中進行與數學模型建立有關的活動。在學習小組組建完之后，讓學生進行動手和創造，進一步開闊學生的思維，不斷發揮各個學生的優勢和潛能，促進學生的全面發展。在活動結束后，教師可以根據學生的具體操作進行評價，根據評價結果對表現良好的學生進行相應的鼓勵和支持，提高學生的學習興趣和學習自信。

（五）改善數學評價體系，優化教學方法

教學評價是教學過程中必不可少的環節，教師要加大對數學教學評價體系構建的重視程度，除了從教學過程中入手，加大對學生思維能力的培養之外，還要不斷對數學課堂的評價體系進行改善，不斷優化數學教學方法推動學生的全面發展。數學評價體系在數學教學的過程中具有極其重要的作用，通過評價體系的實際反饋可以從中獲取學生學習的相關信息和動態，并從中了解到各個學生的學習現狀和學習特點。教師可以據此進行教學方法和教學模式的調整，進一步做到因材施教，為學生的思維能力培養奠定良好的基礎。因此，在實際的數學教學過程中，教師要加強對數學課堂評價體系的構建，提高對數學課堂評價的重視程度，利用各種評價手段，進行課堂全方位的教學評價，保證評價體系的有效性和高效性，進一步實現教學課堂目標。

例如，教師可以針對學生的學習成果進行具有指導性的評價，通過全面客觀的評價不斷促進學生的自我反思和學習，進一步使學生明白學習中存在的不足，繼續進行改善和學習。在教學評價的過程中，除了教師對學生進行評價外，教師還可以積極鼓勵學生進行自我反思以及自我評價，使學生在自我反思的過程中認識到自身學習的優缺點，為學生后續的學習和改進奠定良好的基礎。在數學評價體系的構建過程中，教師要做到對學生進行定期的評價和總結，可以依據學生的學習能力、數學思維能力、數學解題能力、主動思考能力等進行全面的評價和考核。對以上的考核內容教師可以利用互聯網信息技術進行數據的儲存和管理，根據考核結果，積極對教學方法和模式進行及時的調整和改進，提高數學課堂教學的針對性和高效性。通過對學生的學習成果進行有效的評價，可以為學生提供真實的學習情況，督促學生完成相關的學習任務，不斷提高自身的思維能力。

（六）借助數形結合的思想，使教學過程更加直觀形象

學生在對初中數學的相關內容進行學習的過程中，往往由于數學知識較為枯燥乏味，喪失學習興趣，不利于學生的全面發展。為了進一步使學生對數學學習產生興趣，提高對數學知識的學習積極性，并不斷培養學生的思維能力，教師可以積極借助數形結合的教學思想，使教學過程中的各項內容更加直觀和形象，也便于學生的理解和學習。數形結合的思想在學生思維能力培養的過程中具有較好的應用效果，教師要對數形結合的思想進行深入的研究和應用，通過數形結合的教學使數學知識更加生動直觀地呈現在學生面前。學生在進行學習后便會獲得數學學習的成就感和自信心，從而形成良性的學習循環，推動學生思維能力的發展和培養。

數形結合的思想具體是將抽象的數學思維轉化為形象直觀的組成元素，使學生對相關知識有更加清晰明了的印象，同時不斷提高學生的學習興趣。因此，在課堂上教師可以將數形結合運用到實際的教學過程中，積極鼓勵學生對“數”與“形”進行有效的轉化，加大學生對數學知識的學習。例如，在進行二次函數知識的講授過程中，教師首先可以讓學生理解二次函數相關概念和性質，在學生理解了二次函數的性質和概念后利用二次函數的直觀圖形進行相關知識的教學，不斷加強學生對二次函數圖像的理解和學習，通過數形結合的方式，有效培養學生的邏輯思維能力。除此之外，在教學過程中，教師還可以積極利用思維導圖進行數學教學。例如，在對一個章節的數學知識講授結束后，教師可以對整章的數學內容進行總結和分析，利用思維導圖的形式為學生呈現章節的學習內容和重點。在進行了多次思維導圖繪制之后，教師便可以積極鼓勵學生進行思維導圖的繪制，例如教師可以要求學生對某一小節的數學知識進行思維導圖繪制，可以自己動手或組建學習小組進行繪制和總結。思維導圖的繪制可以促進學生對數學知識體系的構建，同時培養學生的思維能力。教師在教學過程中還應該重視學生對數學知識的理論推導，在對一些數學公式進行相關講解和教學的過程中，可以讓學生進行完整的公式推導，在推導的過程中加深學生對數學公式的記憶，同時進一步使學生理清各個數學問題的解題思路。初中教師在進行教學的實際過程中，具體通過數形結合的思想，在課堂中積極讓學生進行公式推導、繪制思維導圖可以使學生更好地掌握數學知識，并加強學生對數學知識體系的構建，不斷完善自身的思維能力。

簡而言之，培養學生的思維能力在學生的學習和發展過程中具有至關重要的意義。為了推動學生的全面發展，不斷培養學生的思維能力，初中數學教師要積極利用新型的教學方法和教學模式進行數學教學，在教學的過程中積極利用各項新技術使學生的學習變得更加便捷、直觀。初中教師還要加強學生評價體系的構建，通過實際的評價不斷改進教學方式提高數學教學的針對性和有效性。學生思維能力的培養至關重要，教師在今后的教學和工作中要不斷提高對學生思維培養的重視程度，積極利用多樣化的教學方法和培養模式對學生進行思維能力的培養，進一步提高學生的學習效果，為學生的各項能力增長奠定基礎。

參考文獻：

[1]張亮.試論小學體育教學與學生的個性發展[J].今天，2021（5）：219.

[2]李玲.“一課三化”讓小學數學更好“玩”——以“包裝的學問”教學為例[J].名師在線，2021（1）：4-5.

[3]宋麗麗.初中數學教學情境創設之我見[J].學周刊，2017（20）：85-86.