信息技術與小學數學融合實施數字化教學的策略探究

摘 要：信息技術的迅速發展為教育教學帶來了非常好的契機——改變原有教學模式，提高學生學習的積極性，提升教學效率。文章分析了信息技術與小學數學融合實施數字化教學的必要性，并提出實施策略——利用信息技術，構建多角度成長課堂，讓小學生品味學習過程，引導小學生探索達到數學思維的培養，營造良好的數學學習環境的目的。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合;數字化

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0089-04

近幾年來，隨著信息技術的蓬勃發展，數字化資源越來越豐富，合理地將信息技術與學科教學融合，可以改變以往一成不變的教學模式，不僅可以提高學生對信息技術的掌握，而且可以使課堂教學內容更加豐富多彩，提高學生的學習興趣，使其體會到學習的樂趣。信息技術是小學階段新開設的以培養小學生信息獲取、加工和利用能力的學科，而數學是小學階段非常重要的基礎課，但是它是抽象的，要求學生有一定的空間想象能力。將信息技術與小學數學融合，可通過信息技術提升小學生對數學的理解能力，實現數字化教學，實現1+1>2的教學效果。

一、 信息技術與小學數學融合實施數字化教學的必要性

以往的小學數學課堂，大多是以教師講解為主，小學生作為被動的聽者，大部分是“左耳進，右耳出”，有些錯誤是一犯再犯，致使教師和家長普遍認為小學生學習“不走心”，強調了多次的問題就是改不過來。教師和家長的不理解與小學生學習狀態之間的矛盾越發突出，長久下去導致小學生對數學的興趣越來越淡薄，有些干脆放棄。實際上，造成這種局面的主要原因不僅在于小學生，也在于教學方法不當。小學生生性活潑，思維跳躍性比較強，注意力集中度比較弱，而“灌輸式”的教學并不適應小學生的心理和行為特點。所以，要改變小學數學如此尷尬的教學現狀，需要結合現代信息技術的教學手段，實施數字化教學，激發小學生的潛能，讓小學生能全程參與數學課堂。同時在信息技術課堂中選擇合適的數學知識點，可以豐富學生的信息技術學習內容，以熟悉的內容為載體，以新穎的學習方式，激發學生的興趣，提高信息技術與數學的教學效果。如在信息技術課“計算器”的教學中可融合數學四則運算的教學內容，開展數學計算競賽，以小組為團體，選出團體總分最高的小組，使學生在掌握使用電腦計算器的過程中，鞏固四則運算的方法，一舉多得。

（一）數字化融合教學有助于變“抽象”為“具體”

小學生生活經驗比較匱乏，對平面圖形和立體圖形的理解存在一定的障礙，數學教師要充分地認識到這一事實，在課堂教學中，就要采用合適的方法將抽象的事物變得具體，增強小學生的直觀感受，尤其是在對一些公式進行記憶時，死記硬背不如理解性記憶，這就要求數學教師很好地展現推導過程，小學生積極地參與推導過程的探討，對他們而言，這也是數學思維建立的過程。比如在學習圓的面積公式時，圓隨處可見，數學教師可以提問小學生，舉出一些圓形的事物。盤子是圓的、車輪是圓的、太陽也是圓的等，但是這些圓有多大呢？通過問題的引入，引發小學生思考。小學生解答不出來，那就一同來看看，到底該怎么計算圓的面積。此時，數學教師可以用多媒體展示一個圓形，將圓進行切割，切割成4個小扇形，然后將扇形組裝，此時讓小學生觀察組裝后的圖形像什么，可能小學生看不出來。沒關系，對圓再切割，把它切成8個小扇形，再組裝，看像什么，有點像平行四邊形了，進一步切割，當切割到36個小扇形時，就幾乎和一個平行四邊形無異了。然后，學生在信息技術課上親自實踐切割圓的過程，將數學課上未掌握透徹的推導過程，通過信息技術中的圖像旋轉和翻轉以及PPT動畫教學中的動作設置親自操作一次加以鞏固。用信息技術展示的切割、平移過程，把原本的想象變成了實實在在的圖像，為小學生的理解提供了直觀的圖形，最終把圓的面積轉化成平行四邊形再轉化成長方形的面積求解，得出圓面積為S=πr2。為了加深小學生對這個過程的記憶，同時應用動畫視頻展示動態的、連續的變化過程，強化小學生對知識點的理解。

（二）數字化融合教學有利于課堂導入

俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨。課堂教學也是如此，課堂導入就是課堂教學的“春”與“晨”。引人入勝的課堂導入有助于提升小學生的學習欲望，引發小學生積極思考，集中小學生的注意力，提高課堂效率。比如在學習平均數時，數學教師可以將收集的學生圖片展示在PPT中，學生一看自己的照片出現在PPT中，頓時來了興趣，想看看教師要做什么。接著數學教師把照片中的男生和女生分開，男生有33人，女生有20人，現在要看看是女生一分鐘跳繩跳得多，還是男生跳得多。數學教師將以往收集的學生活動視頻再展示出來，某位女生一分鐘跳了80個，某位男生一分鐘跳了65個，所以班上女生跳繩數比男生多，對不對呢？有些小男生立刻反駁，說自己一分鐘能跳90個，比女生跳得多，大家眾說紛紜，爭論不休。此時，小學生的學習熱情已經被充分地調動起來了，數學教師可以借此引入新課，那到底該如何衡量呢？帶著這樣的問題，師生一起來學習平均數。借助信息技術的手段，將課堂導入具體化、形象化，聯系生活場景，創設“情境”，提高課堂的趣味性與實用性。然后，在信息技術課“統計”教學引入上也創設情境，信息技術老師和學生比賽誰最快算出原數學課上“男生和女生跳繩哪個多”的結果，信息技術老師通過運用Excel軟件中的統計工具，2秒鐘左右就算出結果，激發學生的好奇心，調動學生學習的興趣，創設樂學課堂。

（三）數字化融合教學有利于豐富教學形式

受課堂時長的限制，有些知識點的鞏固并不能當堂完成，或是并不能保證每一個小學生都能當堂弄懂所有的知識點。所以做好課前預習和課后復習是相當重要的，以往的課前預習都是教師布置，學生自己完成，但到底完成得怎么樣或是有沒有完成，教師完全不知道。在課前預習這一塊，完全可以借助信息技術的方法，通過QQ群將預習任務事先發給小學生，然后讓學生利用信息技術課上所學QQ遠程通信知識，將預習結果上傳到QQ群指定文件夾或者指定郵箱，當天回收預習習題，檢測小學生的預習效果，為課堂教學提供第一手資料。預習結果會以統計數字的形式展現給數學教師，讓教師知道普遍性問題在哪里，有助于提高教學的針對性。在課后復習中，數學教師可以根據小學生的課堂掌握情況，分層次地布置鞏固練習。對于兩位數進位加法掌握較好的小學生，教師可以布置相關的應用題，對于掌握不好的小學生，教師則需要多布置單純的計算任務，實現差異化教學。信息技術的融合，實現小學數學的線上和線下同步教學，使教學形式更加豐富。學生通過完成網絡作業，同時學習了信息技術知識和數學知識，1+1>2，一舉多得。

二、 信息技術與小學數學融合實施數字化教學的策略

（一）利用信息技術，構建多角度的成長課堂

教學是雙方共同的活動，同樣課堂也不是一個人的課堂。但是以往的數學課堂，往往就是教師一言堂，很多時候教師疲于題海戰術，而忽略了小學生能力的探究和思維的構建，導致教學效果并未達到理想狀態。信息技術課是一個強調小學生動手和動腦的課程，可以極大地開發學生思維。比如在信息技術課程六年級第三冊第6課“動畫輕松添”中，可以融入梯形面積公式的推導。教師可以讓學生先在屏幕上畫出一個梯形，然后將這個梯形復制，通過不停地轉換梯形的角度，最終將復制梯形與原梯形擺放在一起成為一個平行四邊形，從而推導出梯形的面積公式就是底乘高的一半，而這個底從圖片上就直接可以看出來是原梯形上底加下底的長度和，因此梯形的面積公式就應該進一步準確地描述為上底加下底長度和的一半乘高。隨后，信息教師可以將此方法做延伸教學，在“圓的面積”公式推導中，可以改變原有課本中靜態的圖片，利用信息技術引入視頻，將“靜態”的圖片轉化為“動態”的過程，通過“拆東墻補西墻”的方法推導出“圓的面積”公式，同樣可以將這種方法布置為課后練習，讓小學生自己嘗試利用“動畫輕松添”的思路推導長方形、平行四邊形甚至是立體圖形圓柱體的面積公式。在這些課后嘗試中，小學生不僅能夠熟練“動畫輕松添”的方法，而且還能對圖形進行拆、分和展平的操作。小學生信息技能得到不斷鍛煉的同時，對數學圖形的理解也得到了提升，學生能夠加深對數學圖形翻轉變化的理解，構建空間想象能力，實現相關圖形之間的轉化，豐富思維，學會用已知來推導未知，將復雜的問題簡單化，達到舉一反三的效果。這種基于教師和學生視角的數字化教學方式，能將新的教學內容構建入舊的知識體系中，實現知識的遷移。所以，信息技術的課堂教學實際上是利用信息技術的融合，建立不同學科傳授內容之間的聯系，提高小學生的數學思維能力。

（二）利用信息技術，讓小學生品味學習過程

以往的數學課堂，小學生往往聽從教師的指令，教師告訴小學生怎么做，小學生就怎么做，在這個過程中，小學生缺乏自我思考的能力，缺乏發問的能力。造成這種現象的原因可能有：傳統課堂大多是口頭和筆頭的教學，沒有建立起小學生的空間思維能力，小學生自然缺乏質疑的能力。但是信息技術的使用可以幫助小學生隨時回憶起以往的學習過程，增加經驗的累積。比如在信息技術課程第二冊第3課“內容巧總結——形狀工具和智能圖形的使用”中，信息技術教師在教會小學生畫圓形、橢圓形和錐形后，為了突出這些圖形的趣味性，可以引入一個數學題目：西瓜一個15元，菠蘿一個10元，要買3個西瓜和3個菠蘿，一共需要多少錢？要求小學生先在屏幕上畫出西瓜和菠蘿，并為西瓜和菠蘿涂上相應的顏色，有些小學生把3個西瓜和3個菠蘿等距離分布，有些小學生將3個西瓜畫得相對近一些，3個菠蘿為一個整體，與3個西瓜有一定的間距，還有些學生把一個西瓜和一個菠蘿歸為一組，畫了3組。隨后信息技術教師要求小學生把解題的方法列在圖畫下面，其實這3種不同的畫法就體現了小學生3種不同的解題思維，第一組小學生的解題思想就是一個個相加，他們列出了算式15+15+15+10+10+10=75（元），第二組小學生列出的先算買3個西瓜要用15×3=45（元），再算買3個菠蘿要10×3=30（元），共需要75元，第3組小學生列出了（15+10）×3=75（元）。當這些算法都列在屏幕上后，信息技術教師問小學生哪種算法最簡便，第三種算法最簡便。第三種算法和哪種算法比較接近呢，體現了什么規律呢，引發小學生對第一種算法和第三種算法的比較，引導他們發現“乘法分配律”。“乘法分配律”是小學數學教學中的一個重難點，很多小學生不明白為什么要那么分配，通過信息技術的方法讓小學生將數學題目直接轉化成生活場景，一個一個計算不僅加的物品很多，而且容易加錯，利用信息技術的方法讓小學生學會了歸類處理的思想，把相同的物品歸為一類，或是提煉出有重復性的元素，將其歸為一類，簡化計算過程，讓小學生感受到數字化教學對數學思維建立的作用。在這個教學過程中，利用數字化教學課堂，將頭腦中的圖片投射到屏幕上，小學生在思考中不僅用到了目前學習的乘法，而且還回顧了以前學習的加法，比較了加法和乘法的區別與聯系，做到溫故而知新。

除此之外，利用信息技術還可以激發學生的質疑能力，比如用一句話來描述“三角形的三邊關系”，就是“任意兩邊之和大于第三邊”，雖然它是正確的，但是要讓小學生能夠理解它，并不是一件容易的事情。同樣，由信息技術課程第四冊第5課“果園農家樂——‘直線工具’”，小學生可以畫出任意的三角形，有助于對這句話的理解。信息技術教師要求小學生將標尺調出來，畫出長度分別為3cm、4cm和5cm的線段，看這三條線段能否拼成一個三角形，然后計算將三角形的任意兩條邊相加，觀察一下有什么規律。信息技術教師還可以讓小學生分別畫出長度為4cm、4cm和4cm的線段，通過線段的旋轉，觀察能否拼成三角形，是不是特殊的三角形呢？繼續把三角形的任意兩條邊相加，觀察一下有什么規律。最后，信息技術教師還可以讓小學生分別畫出長度為2cm、1cm和1cm的線段，看看這三條邊能否拼出一個三角形，如果可以拼出，它會是一個什么三角形？如果拼不出，原因是什么？對于第三組線段，無論小學生怎么拼，都無法拼成一個三角形，原因是什么呢？當他們看到屏幕上畫出的前兩個三角形，包括在前兩個三角形中獲得的規律，就恍然大悟了。三角形形成的基本條件是任意兩邊之和是大于第三邊的。但是長度為2cm、1cm和1cm的線段，其中1cm和1cm的線段相加之和是2cm，沒能超過2cm，所以無法構成三角形。這樣利用信息技術，回味了以前學習數學的過程，把之前印象不深刻或是理解不夠徹底的知識點又用圖形的方式重新梳理了一遍，同時引發小學生的思考，培養小學生的主動探究意識。

（三）利用信息技術，引導小學生探索

數學課堂是思維形成的課堂，學生在不斷的交流互動中逐漸促進思維的完善。要提高互動交流的效率，提高小學生的體驗。比如在學習“小數大小的比較”時，以往數學教師都是在黑板上寫出幾個小數，讓小學生比較數的大小，這種直白的比較方法停留在知識的傳授上，而沒有注重能力的培養。并且教師在教授小數點的用法時，一個小小的點能有多大的用處，小學生毫不在意，體會不到小數點的重要性。而數字化教學可以提高課堂的趣味性，使小學生在快樂學習中不斷探索，形成系統的認識。當信息技術學習到四年級第一冊第10課“開心游樂場——圖形的旋轉與翻轉”時，信息技術教師可以教會小學生制作卡片圖形，并讓學生熟練卡片圖形的翻轉。隨后信息技術教師挑選出一名小學生，讓他在卡片上隨意寫出一些數字，比如0、1、2、8等，然后將卡片翻轉，扣在屏幕上，接著跟小學生一起做游戲。讓小學生依次點三個數，把它們組成不同的數，第一個小學生點出了0、2、8三個數，大家將它們組成了20、80、28、82這幾個數，信息技術教師詢問，還有沒有其他可以組合出來的數字呢，很多小學生竟然回答沒有了，信息技術老師隨手在屏幕上打出一個點“.”，讓小學生體會其意思，小學生交頭接耳，最后確定它是小數點，接下來就出現了0、2、8三個數組成的很多小數。游戲繼續，對小學生說出的小數0.18和 2.10，讓小學生比較大小，誰大誰小，有小學生說 2.10 大，有小學生說不對，應該是0.18大，看來后一個小學生并沒有明白小數的意義，比較小數的大小首先看小數點前面的數字，如果小數點前的數字一樣，再依次比較后面的數字。第二次，小學生又組合出了0.12和0.28，讓上一次比錯了的小學生做出大小的抉擇，這次他做對了。第三次，小學生給出了0.12和0.18，繼續比較。在三次比較中，引導小學生思考比較大小應該先比較哪一位數字，如果這一位數字相同，再如何比較。小學生在不停的爭論中，用寫了數字的卡片進行翻轉和反復的訓練，最終得到了小數大小比較的規律。最后信息技術教師再請小學生把這四個數組合成3個不同的小數，比較它們的大小，進而驗證剛才得出的規律。利用信息技術，可以方便地將一些教學過程進行重組和修改，給予小學生嘗試的空間，形成自我探索意識。

三、 結語

將信息技術融入小學數學展開數字化教學，利用信息技術學習中的互動，有助于小學數學重點和難點的學習，可幫助小學生消化數學知識，實現數學知識的內化，提高小學生對數學學習的熱情，提升小學生的數學思維和空間想象能力，全面提高小學數學的教學效率，同時也有助于培養小學生的質疑能力和探索能力，提高小學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1]歐陽巍.基于數字化的小學數學探究式學習的研究和實踐[J].數學學習與研究，2021（24）.

[2]葉青青.信息技術與小學數學整合的研究[J].新課程，2021（28）.

作者簡介：沈志鋒（1978～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市白云區新樓小學，研究方向：信息技術教學。