高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化對策研究

摘要：時代在不斷更新，社會對人才的要求也在不斷提高。高中階段的數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維，也需要學(xué)生對所學(xué)的知識進行深度探究，這就導(dǎo)致部分學(xué)生進入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)后，很難跟上授課節(jié)奏，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較吃力，成為“學(xué)困生”。對數(shù)學(xué)科目的吃力，會導(dǎo)致學(xué)生偏科，總成績不理想，甚至降低對其他科目的學(xué)習(xí)興趣。在最新的課改要求下，教師需要重點幫助這部分學(xué)生走出認知的盲點，重點研究是什么原因?qū)е聦W(xué)生進入學(xué)習(xí)的困境，又可以用什么方法幫助學(xué)生走出困境，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。文章針對這一教學(xué)問題做了初步探究，希望能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0070-04

高中數(shù)學(xué)對大部分學(xué)生來說都比較困難，但隨著授課教師的引導(dǎo)，部分學(xué)生會跟上教學(xué)節(jié)奏，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上變得比較輕松，而對依然跟不上的學(xué)生來說就會成為“學(xué)困生”。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，這種現(xiàn)象也屬于教學(xué)工作中的正常現(xiàn)象。高中學(xué)生在一個科目的學(xué)習(xí)上所花費的時間會有相應(yīng)的成績作為體現(xiàn)，而“學(xué)困生”會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去自信，自然在此科目上花費的時間就會比較少，因此教師如何幫助“學(xué)困生”走出學(xué)習(xí)困境就成為教學(xué)工作中的必要內(nèi)容。

一、 研究高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化對策的意義

（一）高中生自身發(fā)展的需要

高中階段的教育教學(xué)活動，不僅包括學(xué)科知識的教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越認識到學(xué)習(xí)能力的重要性。尤其在當(dāng)今時代下，知識的更新速度越來越快，這就給學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，在傳授知識的同時，也需要傳授運用知識的能力，并建立積極的心態(tài)面對時代的挑戰(zhàn)。然而學(xué)困生不管是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抗拒等心理，還是缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對他們在社會上的發(fā)展造成阻礙。因此，教師需要對學(xué)困生進行及時的引導(dǎo)，使現(xiàn)階段對學(xué)習(xí)的不良態(tài)度能夠有所改善，不會影響其今后人生的為人處事態(tài)度。通過關(guān)注學(xué)困生的成因，能夠很好地采取有效的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化措施，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和教育學(xué)生，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。而學(xué)困生的存在，就說明學(xué)校的教育工作還存在不到位之處，如果置之不理，任由學(xué)困生自生自滅，不僅影響正常的教學(xué)秩序，還會影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校發(fā)展中面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）社會發(fā)展的要求

所有的學(xué)生最終都會進入社會，學(xué)困生也不例外，只有擁有了健康的身心，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)困生通常具有學(xué)習(xí)上的能力欠缺，而且部分學(xué)生還有心理問題，不能很好地協(xié)調(diào)身邊的人事物，導(dǎo)致他們采取極端的方式解決問題。高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，大部分學(xué)生會因為找不到出路而放棄，最終淪為學(xué)困生。因此，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行研究，并施予積極的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會克服困難，具有十分重要的育人意義，同時也是社會發(fā)展的必然要求。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的簡要分析

（一）學(xué)生自身存在的內(nèi)在差異

學(xué)生之間存在的成績差異，首先反映出的是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上存在的差異。在相同的教學(xué)條件下，在相同的課堂時間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在掌握知識上出現(xiàn)差異，這就說明學(xué)生在課后和課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的。

部分學(xué)生在進入高中的學(xué)習(xí)時就感受到學(xué)業(yè)的壓力，在知識上不如初中那樣簡單，就會自動對章節(jié)內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，甚至?xí)χR進行深入的探究，爭取在教師講之前就把新知識學(xué)習(xí)到位，在課上聽教師講授時能夠讓思路跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。而部分學(xué)生對感受到高中數(shù)學(xué)較為困難時，就一直帶著云里霧里的狀態(tài)在數(shù)學(xué)課堂上走神、犯困等。在學(xué)習(xí)上缺乏動力，也就不會將時間和精力用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，對待課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的態(tài)度也就不會端正。學(xué)生自己對學(xué)業(yè)沒有正確的態(tài)度，只是迫于教師和家長的壓力以及學(xué)校的管控才坐在課堂中，但腦子里想的并不是課本知識，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)也就是機械化的，是為了應(yīng)付學(xué)校和家長才不得不做的事情。綜上導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時沒有要去克服它的想法，久而久之就會成為學(xué)生心目中不可戰(zhàn)勝的困難。

學(xué)生中還存在兩種差別較明顯的“學(xué)困生”，一種是學(xué)習(xí)態(tài)度很好，學(xué)生也比較努力;另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)非常散漫。第一種學(xué)生成為“學(xué)困生”的原因主要是在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)方法不正確就像走錯路一樣，再怎么堅持地走下去也到達不了目的地。這部分學(xué)生缺乏課前的預(yù)習(xí)，在上課時很難抓住知識的重點，最后授課結(jié)束之后對知識不能形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，本節(jié)內(nèi)容在該部分學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)的狀態(tài)依然是散亂的，只是一味地學(xué)習(xí)，沒有找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。第二種學(xué)生缺乏意志力，容易產(chǎn)生逃避難題的行為，對自己掌握的知識會比較愿意做下去，但是對再深一步的知識就沒有了學(xué)習(xí)意愿，這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)流于表面，隨著知識的不斷學(xué)習(xí)，最終也會跟不上節(jié)奏而成為“學(xué)困生”。

（二）學(xué)生周圍的多種影響因子

導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”的外部因素有很多，雖然不是決定性因素，但在高中生的學(xué)習(xí)中還是具有一定影響的。下面筆者就以下三個方面進行簡要分析：

首先是來自學(xué)校和教師的影響，由于高中階段不再是義務(wù)教育，所以從初中升入高中，會通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行篩選，成績較好的會進入重點高中，重點高中還會對學(xué)生進行成績上的排名，將成績優(yōu)異的分到重點班級，作為重點培養(yǎng)對象進行教育，給這部分班級配備的教師團隊也都是在教學(xué)上成果較好的。對這部分學(xué)生培養(yǎng)的重點會放在學(xué)業(yè)上，讓他們在成績上一直處于拔尖的狀態(tài)，而其他班級的學(xué)生則注重紀律上的管理，對學(xué)習(xí)成績不做重點要求。

其次就是來自家庭的影響，家庭的狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，筆者在對學(xué)生進行深入了解時發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良態(tài)度、習(xí)慣，跟其成長環(huán)境有著很大的關(guān)系。比如，家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有明確的目標，不知道學(xué)習(xí)是為了什么。家庭氛圍不好，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生退后的想法，沒有積極和正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)上的壓力。父母缺乏或過度地對孩子進行管教，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自律，或者過度地放縱自己，不能很好地平衡玩游戲與學(xué)習(xí)，容易沉迷于社會上的誘導(dǎo)。在面對高中數(shù)學(xué)這門頗具難度的學(xué)科之后，很容易產(chǎn)生逃避的念頭，去其他地方尋找認可和成就感，從而成為“學(xué)困生”。

最后一點是高中數(shù)學(xué)本身就具備難度和深度，它要求學(xué)生在思維上更加縝密，該階段數(shù)學(xué)又有抽象的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要一邊想象一邊進行精密嚴謹?shù)挠嬎愫退伎?，難免會產(chǎn)生疲憊的想法。再加上數(shù)學(xué)在高考中占有很大一部分的分值，學(xué)生又不得不去學(xué)習(xí)，在困難上不得不去克服，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊湊的學(xué)習(xí)時間中，難免讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。教師所面對的學(xué)生也比較多，難以做到把每位學(xué)生“喂好”，保證全班同學(xué)齊頭并進，因此就會有落在后面的。

三、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策研究

（一）幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生經(jīng)過對多年的應(yīng)試教育，對自己的學(xué)習(xí)成績也會有負面的評價。尤其對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在班級中就會有自卑的情緒，導(dǎo)致學(xué)生不敢說出心中的疑惑，從而在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生躲避的想法。因此教師需要幫助學(xué)生重新樹立對自己的自信心，除掉那些負面的自我定義，在學(xué)業(yè)上進行重新規(guī)劃和自我定義。

教師在教學(xué)方法上也要進行適當(dāng)調(diào)整，來幫助“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重拾興趣，在興趣中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，在樂趣中就會重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。筆者通過在教學(xué)中改變課堂氛圍來改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，數(shù)學(xué)雖然是比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，但這并不意味著它就是難懂的符號。高中數(shù)學(xué)與生活緊密相連，所以并不缺乏現(xiàn)實意義，例如，一元二次方程轉(zhuǎn)化成不等式之后，可以幫助人們在有限制條件的情況下，該如何做出最優(yōu)的選擇。筆者給學(xué)生的案例是車間進行生產(chǎn)時該如何使用物料的問題，學(xué)生在適當(dāng)?shù)墓膭詈驼J可下，對問題的探究是很有興趣的，全班同學(xué)都比較積極地在解決這一個問題。筆者通過拋物線的定點概念，向?qū)W生解釋了為什么不是物料用得越多利潤越大，最終學(xué)生知道物料用的多少并不意味著生產(chǎn)量的增長，其間還要考慮成本的問題。學(xué)生課后表示這樣進行知識的練習(xí)讓自己覺得數(shù)學(xué)是與自身有關(guān)聯(lián)的，知道學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識最終用在什么地方，讓自己更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

（二）幫助學(xué)困生進入團體學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的輔導(dǎo)占有比較重要的地位，但學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)團體也是不可或缺的。在小團隊中進行學(xué)業(yè)上的互幫互助，彼此之間的討論過程也是對知識進行“反芻”的過程，能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。對學(xué)生之間形成的學(xué)習(xí)小團體，教師需要加強思想上的輔導(dǎo)。讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在帶動身邊人學(xué)習(xí)的過程中自己也會得到更多的提升，開闊成績優(yōu)異者的眼界，讓他們在綜合能力上進行發(fā)展。對于“學(xué)困生”而言，教師要引導(dǎo)他們，不要存在自卑和自我否定的心態(tài)，大家是平等的互相交流。避免學(xué)生之間因為負面情緒不愿意進行知識上的交流，從而形成閉塞的學(xué)習(xí)個體，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對任何一位學(xué)生來說都具有損失。學(xué)生之間自然形成的小團體就是最好的分組，這部分學(xué)生之間也存在學(xué)習(xí)效果上的差異，筆者有意對這樣的小團體進行輔導(dǎo)，然后再幫助其他學(xué)生形成學(xué)習(xí)小團體。在輔導(dǎo)的過程中尤其要注意團體中無意表達出來的負面情緒，筆者及時進行引導(dǎo)，以確保小團體中保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，部分“學(xué)困生”會將打退堂鼓的話掛在嘴邊，讓其他學(xué)生也受到負面話語的影響對克服困難失去信心，成績優(yōu)異的學(xué)生在這樣的氛圍中也難免受到影響。筆者就會及時加以指正，維護小團體的氛圍，不讓這樣的負面話語成為小團體的主導(dǎo)聲音。并不是說要指責(zé)“學(xué)困生”，指正工作也是在輔導(dǎo)“學(xué)困生”建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）幫助學(xué)困生補齊知識上的漏洞

在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，將過往落下的知識補齊是不可缺少的一步，在引導(dǎo)學(xué)生時需要注意不要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)過重的想法，將知識補齊不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師在平時的教學(xué)活動中將知識做“溫故”，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)“學(xué)困生”將心思意念集中在教師接下來的講解中。同時也要注意成績較好的學(xué)生，讓這部分學(xué)生保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免驕傲導(dǎo)致知識上的漸漸遺忘，成為“學(xué)困生”。

例如，在空間幾何的學(xué)習(xí)過程中，這部分知識比較新而且較為密集，因此在講解直線與面的關(guān)系時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想線與線的關(guān)系以及剛剛講過的立體圖形，這樣幫助學(xué)生對空間有印象，對接下來要講解的線與面的關(guān)系有初步認識。

（四）幫助學(xué)困生理解題型掌握解題思路

在科學(xué)技術(shù)的帶動下，電子設(shè)備也進入了高中的課堂，教師在授課時的輔助工具不再是單一的粉筆和黑板，可以借助多媒體設(shè)備進行知識點的講解，將難懂的知識以更加具體的形式展現(xiàn)出來。在電子設(shè)備的支持下，可以將需要想象的數(shù)學(xué)知識具體化，學(xué)生在知識的理解上，可以更加的直觀。有研究證明，畫面在人腦海中停留的時間要比聲音或文字的停留時間長，因此通過多媒體呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容要比教師單純講授的內(nèi)容更容易被學(xué)生記住。

例如，筆者在講解空間幾何體時，對學(xué)困生來說，高中數(shù)學(xué)中加入幾何知識將是一大挑戰(zhàn)。所以在準備教學(xué)方案時，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗知道會有部分學(xué)生在空間想象上比較困難，因此在準備課件時就安排了動畫視頻來展示空間幾何體，來幫助學(xué)生形成空間想象力。使學(xué)困生在今后解幾何體習(xí)題時能夠具備基本的想象力，知道如何進行輔助線的添加。

（五）教師轉(zhuǎn)變觀念和評價方式

學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略中，應(yīng)該包括轉(zhuǎn)變教師的觀念和評價方式。在教學(xué)過程中，教師往往會忽略數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，在教育學(xué)生的過程中，也容易忽略他們的感受。其中的原因有很多，可能是教師的教學(xué)壓力較大，在不得已的情況下做出這樣的選擇。但是不管怎樣，在學(xué)困生越來越受到關(guān)注的當(dāng)下，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，注重學(xué)生之間的差異性，通過改變他們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)成績的目的。因此，教師可以通過活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化地降低高中生的學(xué)習(xí)壓力。針對學(xué)生之間存在的個性差異，教師可以鼓勵他們選擇適合自己的方式去學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生在小組中的討論能力和獨立的思考能力。同時，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變評價方式，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，并在過程中適當(dāng)注意學(xué)生的情況，調(diào)動他們積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，對缺乏自信心的學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，認可他們在學(xué)習(xí)上的每一次進步。教師在對學(xué)生進行評價時，還應(yīng)該保證動態(tài)性，充分了解學(xué)生在每一階段的變化，幫助他們發(fā)展長處，補足短處，逐步使學(xué)困生的個人情況好轉(zhuǎn)起來。

（六）積極和家校合作，共同關(guān)注學(xué)生

在學(xué)生的成長過程中，家庭是最重要的成長環(huán)境，同時父母也是學(xué)生的第一任教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響。在大多數(shù)情況下，學(xué)困生的家庭在教導(dǎo)學(xué)生方面都有一定的問題。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)該積極地與父母保持交流。在交流的過程中，讓家長對學(xué)生的發(fā)展水平有一個合理的期待，避免將不切實際的目標放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，給他們造成巨大的壓力。教師需要幫助家長正確看待學(xué)生現(xiàn)階段所處的水平，不要以此定義學(xué)生的一生。與此同時，教師需要告訴家長該如何在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，讓他們與學(xué)生能夠進行學(xué)習(xí)上的交流，而不是一味地指責(zé)和要求，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)困難的原因，并且在交流溝通中注重引導(dǎo)，讓他們逐漸形成自己找答案的思維習(xí)慣，逐漸提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。而對部分疏于管教的家庭，要向父母灌輸良好的教育意識，讓他們認識到自己的不良習(xí)慣和有害行為會對學(xué)生產(chǎn)生惡性的深遠影響，需要他們逐步建立和諧美滿的家庭環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負起責(zé)任，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，從而發(fā)揮出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高數(shù)學(xué)成績。不管是什么樣的家庭環(huán)境，父母和教師之間都要保持經(jīng)常性的溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)校的情況。同時，教師需要為家長提供準確的信息，在雙方共同努力之下，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠走好人生路。

四、 結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況并不是一項能立馬見成效的工作，需要從學(xué)生的內(nèi)在進行引導(dǎo)，端正“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)品格。這就需要高中的數(shù)學(xué)教師詳細了解學(xué)生的個人狀況，尋找合適的授課方式和課后輔導(dǎo)方式，讓“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸走出一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。

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作者簡介：丁玉棟（1984～），男，漢族，甘肅涇川人，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。