關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的研究

摘要：文章圍繞教師與學生、家長與孩子、學生與學生三個維度，對作文互動情景教學的內涵進行了梳理，并對當前小學語文寫作教學中的常見問題以及學生寫作的特點（錯誤認為“積累詞句=會寫作”;在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律;機械運用“寫作技巧”，文章缺乏深度;“腦洞大開”之下的“笑話頻出”等）進行了分析，圍繞針對自然景物、情感、生活進行寫作時，應該創設互動情景，以達到提高學生寫作能力的具體策略展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;互動情景教學;邏輯性

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0042-04

一、 引言

寫作是指人們運用語言文字，完成對事物的反映、情感的表達、知識的傳遞的過程。從“行文系統”的角度來看，寫作過程可劃分為信息采集、文章構思、文字表述三個階段。小學是教育的初始階段，學生的字詞句積累、人生閱歷、分析事物的能力都影響作文的質量，故需要在常規寫作教學模式的基礎上，探索能夠幫助學生發散思維，在寫作時能夠真正做到“筆下有物，邏輯完整”的方式方法，最終幫助學生提高寫作乃至語文整體成績。

二、 作文互動情景教學內涵簡析

（一）教師與學生之間的互動

互動教學法是指在教學過程中營造出多邊互動的教學環境，使教學雙方能夠平等交流，實現觀點的碰撞與交融。此種教學方法的最大優點是，可以激發教學雙方的主動性和探索性，自然而然地提高教學水平。在小學語文寫作教學過程中，教師與學生是最重要的“互動搭檔”。在互動的過程中，教師必須引導學生主動投入學習活動中，從而使小學語文寫作課堂迸發出新的活力。具體而言，教師必須對學生的知識積累情況、思維特點進行充分了解，之后找到創設教學情景的切入點，在語言運用、邏輯思維引導兩個方面，幫助學生完成“表達”。

（二）家長與孩子之間的互動

除了教師與學生之外，家長與孩子之間的互動同樣會對學生的寫作能力產生影響。比如，父親、母親、父愛、母愛、生活中的小事等題目都是小學階段不可繞過的題目。有些學生由于經常與父母溝通，對父母的一言一行、處理具體事物的方式方法有較為深刻的記憶，故在寫作時能夠將大量篇幅用于“描述（人物刻畫）”，寫出的作文十分“精彩”。而另外一些學生與父母的交流嚴重不足，甚至對父母的印象較為模糊，在寫作時或者無法集中重點，又或者東拼西湊，導致作文質量較差。對于學生來說，父母的形象絕不能是“模糊”的，故教師必須告知家長，圍繞生活中一點一滴的小事進行充分的互動，讓學生在父母的陪伴下完成一個又一個活動，能夠幫助學生積累很多具有不可替代價值的特殊記憶，隨著時間的累積，這些記憶會逐漸轉變為濃烈的情感，在看似普通的話語下，卻能夠呈現出令人震撼的感受?？傊议L與孩子之間的互動必不可少，必須予以重視。

（三）學生與學生之間的互動

“伙伴”是學生成長過程中不可或缺的重要對象。對于學生來說，同學、朋友之間的良性互動，能夠促使雙方共同健康成長。比如，以“游戲”為題寫一篇文章，如果學生有知心朋友，經常參與團體活動（需要明確一個概念。即“游戲”具有廣義性，包含體育活動在內的多種形式。如男孩子之間組織進行一場球賽，女孩子分組跳皮筋等均屬于“游戲”的范疇），那么在寫作的過程中，只需將游戲開展的全過程躍然紙上，文章便會有“實際意義”，“層次感”必定會提升?；诖耍瑢W生與學生之間的互動同樣重要，甚至在很多時候，由于同齡人之間有更多的共同話題，能夠在多個方面達成共識，相關的內容都能夠成為寫作的素材。

總體而言，作文互動情景教學的側重點并不在于“教學”，而是在于“互動”。“互動”的開展并不應該局限在課堂有限時間內，在日常生活、學習的任何時刻，都可以進行互動，有助于在腦海中“積存”相應的情景，在寫作時方便調用。

三、 小學語文寫作教學中常見的問題及學生寫作特點分析

（一）錯誤認為“積累詞句=會寫作”

部分語文教師認為，學生積累的詞匯、語句較少，故想要“寫好作文”，首先需要積累大量的詞句。因此，小學語文寫作課一般分為兩個階段：其一，教師會準備大量的詞語、句式，令學生抄寫;其二，根據題目，將“自己的語言”與“教師提供的語言”進行妥善搭配，為作文“增色”。此種教學方式具有一定的可行性，但在一定程度上“本末倒置”，從長遠看，容易使學生對寫作產生厭煩的情緒。正確的寫作流程為（以寫自然景色為例）：學生應該首先看到自然景色，對具體的環境、植物的外貌特征、整體景象等有所了解;之后在腦海中搜尋能夠與自然景色“相匹配”的詞句。如果自己現有的知識體系無法完成這一任務，則教師可為其提供相應的詞句?？傮w而言，在學生先產生感悟的情況下，后接觸詞句，才能加深記憶，才能“將教師提供的詞句變成自己的詞句”。如果教師盲目地認為“積累詞句”便意味著“會寫作”，那么在機械地積累詞句的過程中，學生因為缺乏感受在枯燥、無意義的積累過程中滋生厭煩情緒，最終厭惡寫作。

（二）在感悟較淺的情況下寫作，下筆無物且千篇一律

小學生缺乏人生閱歷，針對“情感”進行理解時，或者只停留在“表面”，或者人云亦云，無法給出基于自身經歷的情感體會。閱讀與寫作只是一種能力的不同體現形式，無法深入理解他人撰寫的文章，意味著自己寫的作文也不會有較深的情感表達。除此之外，部分學生寫作僅僅是為了“湊字數”，也許寫了很多內容，但大多缺乏邏輯性，不僅下筆無物，而且還千篇一律，毫無建設性?；诖耍谶\用互動情景教學法時，教師應該幫助學生增強對情感、對現實事物的理解深度。但必須承認的是，“增強對情感的領悟能力”并不是一朝一夕便可完成，需要大量的實踐積累，基于此，教師可采用如下形式與學生互動。以最簡單的“記日記”形式為例。第一，在某一天，教師要求學生開始寫日記，但在字數方面沒有任何要求，學生可以用一句話對當天發生的事情進行概括。于是，某學生在日記中寫道：“今天我開始記日記了?！苯處煙o須進行過多的評價，只需給出一個“好”字作為評語即可。第二，該學生第二天的日記內容沒有明顯變化，只是更換了幾個字：“今天我又記日記了。”教師的評語可以保持不變，依然給出“好”字評價。第三，到了第三天，學生自己可能也覺得“僅僅是簡單一句話的形式不太妥當”，但卻真不知道寫什么，故可以將內心真實感受作為內容，添加到日記中：“今天老師還讓我寫日記，我實在不知道該怎么樣寫了。”至此階段，教師的評語需要隨之增加——從“好”變成“太好了”。上述過程便是教師充分考慮到學生當前知識積累水平、人生閱歷之后，通過師生活動的方式，幫助學生從“寫實”著手，使筆下所寫的內容呈現出“進步”，逐漸具有“可讀性”，在一點一點的積累下，最終能夠撰寫出邏輯縝密、言之成理的高質量文章。

（三）機械運用“寫作技巧”，文章缺乏深度

筆者了解到，部分小學語文教師在寫作教學過程中，會告知學生一些“寫作技巧”，比如初級修辭手法的運用（小學階段以排比句和關聯詞的應用為主，如“有的……有的……”，或者“不僅……而且……”等）。但與上文所述相同，修辭手法也好，詞語句式也罷，都需要建立在學生已經具備一定的邏輯思維能力的基礎上，使單調的行文過程更加“豐滿”。如果忽略了順序，便會導致很多學生只會機械地運用這些寫作技巧，甚至是刻意運用修辭手法，文章東拼西湊，依然缺乏深度。造成上述問題的原因依然是“師生之間缺乏互動”，學生的思維發散方向出現偏差，在“腦洞大開”之下，造成“笑話頻出”。比如，在小學階段的語文教學中，已經涉及“寓言故事”這一題材。正常情況下，教師應該在學生互動的過程中，告知學生語言的特點，并引導學生在生活實踐的過程中，總結出一些道理，最終將“探索—發現—總結”的過程整理成一則寓言故事。但由于缺少了上述互動過程，部分學生直接將著名的寓言故事進行更改，令人感到無厘頭式的啼笑皆非。比如，筆者曾經接觸過一個案例，一名學生將“自相矛盾”故事中的“矛”和“盾”改成了“刀”和“劍”，寓言故事的整體框架都沒有改變。而這樣的結果實際上揭示了很深刻的道理——學生對寫作本身尚無法理解，何談圍繞一個具體題材進行創作？

四、 小學語文教學中作文互動情景教學高質量開展策略

（一）針對自然景物寫作時，應創設“自然景致動態變化互動情景”，幫助小學生加深感悟

景物描寫是最令小學生感到頭疼的寫作題材，原因在于：寫“景物”的過程往往是“寓情于景”，但在學生的認知中，“景物”與“情感”之間幾乎沒有聯系。如果教師無法引導學生將兩者聯系成一個整體，那么寫出的文章必定空洞乏味，甚至只是最初級的句式堆積，毫無內涵。具體解決方法為，教師應該創設“自然景致的動態變化過程”情景，并在帶領學生觀看的過程中，通過“引導式提問”的方法，幫助學生加深感悟。比如，教師可以收集“花骨朵完全綻放成花朵”的過程，在課堂中播放。該視頻容易吸引學生注意力的原因在于：在自然界中，花朵開放的時間大多在夜間和凌晨，這個時間段正好是人們休息的時間。此外，很多花朵并不是瞬間開放，而是需要經歷較為緩慢的過程?？梢哉f，絕大多數學生都沒有親眼見過花朵開放的過程。在缺少此種經歷的情況下，寫出的作文很可能完全脫離現實情況，質量可想而知。而在觀看視頻的過程中，學生會重點觀察花朵一點一點綻放的全過程，腦海中可能“靈光一閃”，出現一些從未想到過的詞匯和句式。比如，“花朵開放的過程中，在那么小的骨朵里，為什么會蘊藏著那么大的力量？”又如“花骨朵的存在意義究竟是什么，那么努力的綻放后，又該以什么樣的心情承擔即將到來的枯萎”。如果學生的腦海中能夠迸發出上述句式，說明其感悟水平已經加深，即在與教師課堂教學進行互動的過程中，學生自身的互動程度得到了加深——心神已經沉淀至情景之中，開始真正意義上的思考。至此階段，作文互動情景教學的目的便已經達到。

（二）針對“情感”寫作時，應創設“輕松、愉快的故事互動情景”，引導學生靈活感受關愛之情

寫“情感”同樣是一個難題，難點在于：小學教師很可能采用“煽情”的方式開展教學。但這樣做卻很可能起到完全相反的效果。正確的做法是，應該創設“輕松、愉快的故事互動情景”，從而引導學生靈活地感受親人、朋友的關愛之情。比如，在人教版小學四年級上冊語文課本第二單元習作“小小動物園”章節中，章節內容采用了一種十分巧妙的方式，引導學生圍繞下列問題進行思考：你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在家庭這個“動物園”里，你感覺怎么樣？一些學生以綿羊形容媽媽，共同點在于：毛發都是“波浪卷”形式，都喜歡吃素，性格都很溫柔，不亂發脾氣等。實際上，學生在思考“親人、朋友與動物之間的共同點”時，便會從內心深處回憶每個人的形象。而“心中的形象”不是“表面想象”，而是具有強烈的主觀情感，這些情感必定有具體的事例支撐。對上述情景進行分析后可發現，學生在此種情境中進行思考時，心情全程保持愉悅，不會有任何的消極感。

（三）針對“生活”寫作時，應創設“多元化生活互動情景”，激發學生的主觀能動性，增強體驗感

以人教版小學語文四年級上冊第一單元口語交際——《我們與環境》為例，可圍繞該章節創設教師與學生的互動情景。具體流程如下：科學使用多媒體設備。章節的導語為：觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，讓人們心曠神怡。每個人都希望生活在這樣美好的環境里?？墒牵灰蠹疑陨粤粜模筒浑y發現人類的許多行為正破壞著我們的環境。課本中給出的討論話題有兩個，分別為：“我們身邊存在哪些環境問題？”“為了保護環境，我們可以做些什么？”針對第一個問題，絕大多數學生都會依靠課本知識、在日常生活中關注新聞，給出“化工產排放污水”“電子產品無法有效回收，造成重金屬污染”等答案。針對第二個問題，學生給出的回答可能存在一定的局限性，比如“我們不能亂扔雜物”“化工廠應該停止排放污水”等。這些答案并不能視為“錯誤”，但卻不具備“建設性”，且絕大多數學生都會給出類似的答案。教師可以提前收集我國為保護環境而制定的政策、近年來我國已經在保護環境方面取得的優異成績等。將相關資料在課堂上播放，幫助學生加深了解并組織討論，可有效提高師生之間的互動程度。而當學生獲得更多的知識后，便可以在寫作時運用，使筆下所言之物有深度、有建設性。

在上述案例中可以看到，“環保”問題實際上已經深入人心，原因在于：能夠令學生感到熟悉，在初步獲悉問題時便能夠脫口而出，說明相關事物在日常生活中較為常見。而針對這類與生活相關的題目進行寫作時，教師創設的互動情景需要滿足一個標準——情景需要與學生的記憶產生共鳴。比如，我國已經真正成為環保大國，在樹木種植、治理沙漠等方面，我國的成就排名世界第一。教師在課堂上播放相關視頻資料時（如“毛烏素大沙漠”在我國十分有名，解放戰爭時期，一野司令員彭德懷同志便帶領部隊多次穿越毛烏素大沙漠，對該地區惡劣的自然條件印象十分深刻。但時至今日，毛烏素大沙漠已經不復存在，該地區已經成為生態旅游風景區，對提高當地經濟能夠發揮重要作用），應該引導學生對生活中的“環境變好”現象進行思考。比如，沙塵暴天氣的發生頻率明顯降低、“垃圾分類”理念已經逐漸深入人心等。當學生能夠將師生互動教學過程中的資源與自己曾經獲悉的事件相互結合，則在寫作過程中便會感到“筆不能停（能寫的內容太多，寫作期間的注意力便不會集中到‘字數是否超出’方面）”，這對提高學生的寫作能力至關重要。

五、 結語

綜上所述，若要幫助小學生提高語文寫作能力，首先需要了解學生的特性，并對常規語文寫作課堂中出現的代表性現象進行充分掌握。在此基礎上“對癥下藥”，才能從根本上改變學生作文“筆下無物且千篇一律”的現狀。學生的知識積累、人生閱歷無法同成年人相提并論，故教師必須在標準設定方面予以控制，在互動教學的過程中，以發散學生思維為主，使其真正理解“什么是寫作”“如何寫作”。果能如此，則小學語文寫作教學的目的便已達成。

參考文獻：

[1]陳曼云.作文互動情景教學在小學語文教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2021（5）：33.

[2]國光影.小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（2）：67-68.

[3]陳海燕.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].小學生作文輔導（上旬），2020（6）：47.

[4]王丹.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].讀寫算，2019（34）：121.

[5]汪秀萍.對小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].考試周刊，2019（61）：59.

作者簡介：蘇惠杰（1977～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區東泗中心小學，研究方向：小學語文教學。