項目式教學在信息技術課程中的應用

袁皓楠

【摘 要】在具體教育教學中培養學生的學科核心素養成為當前研究的熱點之一。本文以“快遞分揀小能手”項目教學為例，對教材、學習者、學習目標進行分析，運用項目式學習法，以達成學科核心素養培養要求為目的設計學習環節，通過反思促進課程優化。

【關鍵詞】學科核心素養;項目式學習;設計;反思;課程優化

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）04-065-04

研究背景

在教育信息化的大背景下，信息技術學科的課堂教學被賦予了新的時代使命。與此同時，“中國學生發展核心素養”成為近年來教育領域的研究重點之一，其實施途徑可以從課程改革、教育實踐和教育評價三方面落實。學生的信息技術學科核心素養是學生核心素養的重要組成部分，學科教學在其中發揮著重要的作用，合理規劃的信息技術課程教學形式是學科核心素養形成的基本途徑。以提升學生核心素養為最終目的的教學，是當前教育工作者的主要關注點。項目式學習作為一種新型學習模式，能夠鍛煉學生的創造力，激勵學生完成知識的探索和實踐，因此根據課程內容和學科特點合理設計項目主題，以問題和任務驅動學生進行自主學習是促進學生學科核心素養形成的有效方式。本文以“快遞分揀小能手”項目教學為例，分析項目式教學的課程設計并進行課后反思，促進信息技術教學模式的多樣化開展。

課例描述

1.教材分析

本文所述課例的主題源于川教版信息技術三年級下冊第三單元“玩轉Scratch——歡歡出行”第2節“偵測判斷2”。基于項目式學習的有關要求，筆者決定將原教材中抽象的“偵測判斷”語句提取出來，結合腳本初始化和條件判斷語句對課程內容進行重新設計，最終將“快遞分揀小能手”作為本課項目主題。該課題將生活中的問題帶到學生面前，學生在教師的引導下根據已有素材，在Scratch3.0中通過拼接積木的方式模擬垃圾的分揀過程，這緊貼生活又高于生活，由此進一步激發學生對編程的興趣。該課以項目式學習為主，結合教師的引導，激發學生的學習熱情，同時實現在學習過程中完成信息技術學科核心素養四個維度的培養要求。

2.學習者分析

小學三年級是學生思維水平過渡和自信心形成的關鍵時期。學生的個性差異比較大，有的學生對新知識的熱情度高，接受速度快，但大部分還停留在模仿階段。此外，自控力不強也是一大特點，學生容易被外界因素干擾，影響學習進程。學習方面，對計算機的使用處于入門階段，已經掌握了鼠標的使用，對鍵盤的控制還有待練習。Scratch圖形化編程軟件對學生而言有一定的學習難度。但在之前的課程中已經學會了Scratch3.0中角色和背景的導入，字體大小的調整，積木塊的復制和拖動等操作。充分考慮到學生群體的特殊性和思維發展的差異性，本課決定采用項目式學習法進行分組學習，在教師引導、學生自主探索的過程中熟練掌握Scratch3.0的基本操作，進而由項目促學習，將項目任務貫穿于課堂之中，最終通過積木塊的拼接、復制以及參數的調整，完成快遞分揀的模擬。此外，教師還要盡可能簡化教學流程，適當提供作品半成品激發學生的參與熱情。

3.學習目標分析

（1）學會在情境中提煉有價值的信息，完成知識的初探。

（2）學會繪制分揀草圖，嘗試將具體問題抽象化，完成項目的建構。

（3）學會合理挑選積木塊，拼接成能夠正常運行的代碼段。

（4）通過拼接程序，體會程序設計在問題解決中的便捷性，產生對編程的興趣，同時樹立正確的價值觀。

4.項目式教學流程

本課將靈活運用項目式學習，將知識與項目主題相結合，合理引導學生進行學習。學習流程共包含五個部分，如圖1所示。一是提出項目：拋出一個生活實際問題，學生以解決問題為主要目的產生學習興趣，并將項目主題制定為“快遞分揀小能手”。二是分析項目：通過觀看自動化分揀快遞的視頻，思考分揀是如何實現的，關鍵點在哪里。三是設計項目：找到關鍵點后，由老師引導，學生分組完成模擬分揀草圖的繪制，之后學生通過閱讀課本，得到啟發，進一步思考如何運用相應的腳本和嵌套語句實現快遞的分揀。四是實施項目：學生按照已有的草圖，運用老師下發的基礎素材，在有道卡搭編程平臺上完成快遞分揀的可視化，設計分層教學，在小組間探索更具特色的作品。五是展示項目：學生按照評價的標準對組內外同學的作品進行評價，推選出組內最佳和班級最佳作品參加展示，在展示的過程中分享設計心得，啟發其他同學在課后繼續完善作品。

5.教學情境與實施

情境創設環節首先向學生播放視頻展示“雙十一購物狂歡節”的火爆場面，問問學生認為“雙十一”的特點是什么？學生提出商品折扣大，款式多等，還提出了家門口的快遞區人滿為患的情況，教師進而引導學生想到快遞數量增多的特點。這時有學生提到了物流慢，家人投訴物流公司的事件，教師以此為契機播放快遞分揀員工作的視頻，向學生解釋“雙十一”貨物過多人工分揀難免會有送貨延遲的情況，要學會包容。這時提問學生：“大家覺得快遞分揀員的工作如何？”學生回答太辛苦了。教師繼續追問：“那么大家想想我們能不能讓他們的工作更加便捷呢？”此時學生產生了為快遞分揀員減輕負擔的意識，有人提出可以讓機器人來做，教師表示認同，并提出要和同學們一起構建一個智能分揀的方案，爭做快遞分揀小能手。

分析、設計和實施項目貫穿于新授環節之中，教師提出三個問題引發學生的思考：一是快遞是依據什么來分揀的？二是快遞分揀的過程是怎樣的？三是我們用什么方式來實現快遞的智能分揀？學生圍繞三個問題展開小組討論，對項目的方案進行初步規劃。之后進行項目設計，教師出示一個快遞分揀的思維向導圖，如圖2所示，同時播放一個自動化分揀垃圾的視頻，在向導圖和視頻的幫助下，學生以小組為單位合作完成項目簡圖的繪制。在繪制過程中教師根據學生特點，給予不同程度的幫助。學生繪圖結束后，教師鼓勵學生上臺展示并向大家講解簡圖的繪制思路，每組學生對于快遞的分揀都有自己獨特的設計，有的設計了環形傳送帶，有的設計了發散型的通路，還有的將快遞分揀員作為統籌指揮官畫在了圖紙上，繪圖環節充分體現出了學生思維的靈活性和創造性。

項目的實施過程安排了兩個活動。活動一是由教師展示一張模擬分揀圖，如圖3所示，提示學生通過閱讀課本給出的知識點，思考兩個問題：一是如何實現藍色快遞和紅色快遞分別被分揀到藍色和紅色的盒子中？二是如何實現點擊綠旗運行程序時，讓角色從指定位置開始移動？學生結合教師給出的半成品，對課本新知進行學習，通過動手嘗試，初步明確實現快遞被分揀到色標對應的盒子里，要用到位置初始化、顏色偵測和條件判斷三種積木塊。這一環節選擇一名動作快、準確率高的學生作為小老師，上臺為大家分步演示自己的拼接過程以及積木塊如何選取，如何使用，教師在旁適當進行提示和總結，幫助其他學生抓住知識的關鍵點，便于后續的學習。

活動二的要求是根據之前每組設計的項目簡圖，拼接實現四種顏色快遞的智能分揀。這一活動主要實施分層教學策略，教師根據每組學生的操作進度，給予不同程度的幫助。期間教師發現許多學生在實踐中面臨了兩個困難點：一是大部分學生操作進度緩慢，原因是沒有將相同的程序塊進行批量操作。二是有的小組顏色偵測的準確度出現了問題，例如紅色快遞被分揀到綠色盒子里。教師詢問學生難點出現的原因，學生集思廣益，熱烈討論，最后班里的幾個能力強的同學經過嘗試，發現了問題所在：一是相同程序塊可以直接復制到每個角色中再修改對應的參數即可，二是由于所有角色的初始位置均在一起，導致有的色塊被遮擋無法識別，可以設置不同的初始位置或者是調整角色的滑行時間，使各個角色區分開，不堆積。

交流展示環節為學生提供了自評和互評的機會，教師首先讓大家將個人作品發布至有道卡搭社區，然后在小組內進行互評，推選出小組最佳作品，由組內成員一起介紹實施思路和創作點，之后班內共同推選出本課最佳作品，全班同學一起探討作品的亮點并將自己的作品與之對比，取長補短，查漏補缺。以此形式作為課堂小結，讓學生在組織語言進行評價的過程中進一步鞏固所學知識，完成技能和思維的雙重提升。然后教師總結發言，向學生闡述現實生活中的快遞分揀并沒有那么簡單，還要涉及大數據、互聯網等許多技術，希望大家可以繼續認真學習信息技術的相關知識，以后在技術領域發光發熱，同時也呼吁學生要尊重社會上快遞人員的工作，珍惜來之不易的便捷生活。最后，同學們通過問卷星對自己的學習成果進行打分，完成網絡測評。

課后反思

本節課項目式教學在信息技術學科教學中取得了一定的成功，但也仍存在不足，具體總結如下。

一是在信息意識的培養上，學生能夠通過教師的引導和觀看視頻準確提取出關鍵信息“快遞分揀量大且難”作為學習內容，學生對生活中的熱點話題存在興趣，并且愿意積極主動地回應教師的問題。教師創設的情境，能引導學生將問題與信息技術相聯系，能為學生樹立獨立自主解決問題的信心。

二是在數字化學習與創新的培養上，本課運用了有道卡搭在線編程平臺，該平臺是一個專為6～10歲的兒童設計的少兒編程學習平臺，擁有項目式學習、主動學習、持續學習和探索式學習的產品理念，其中包含Scratch3.0編輯器，能夠為課堂教學提供助力，學生完成作品后可以將其提交至共享社區，有助于師生間的交流評價，讓學生體會到數字化學習的魅力，還能促進學生的能力提升。但本課中除此之外沒有再用到其他數字化的學習工具，還可以利用微課、小游戲等豐富課堂環節，未來需要進一步改進。

三是在計算思維的培養上，本課中教師沒有直接把項目任務布置給學生，而是先針對快遞分揀這一情境提出三個問題作為過渡，學生談論和思考后。教師抓住學生年齡段低、思維能力不強的特點，給出一個向導圖和垃圾分揀的視頻，學生受到啟發，因而對前述三個問題的答案更加清晰。緊接著學生開始繪制項目簡圖，此時學生在向導圖的引導下，在腦海中抽象出項目雛形，動手將其繪制出來是思維初步整合的過程。之后各組上臺分享設計思路的環節就是用自然語言將頭腦中的雛形表達出來，結合簡圖，學習效果更佳。實施項目時提出的兩個問題是為了讓學生自主掌握教材給出的知識要點，學生將簡圖中的自然語言和程序語言一一對應，明確腳本和嵌套語句的使用情境及拼接方式，完成了難點的突破，進一步培養了計算思維。在后續的教學中，教師將時間交給學生，由學生自主探索程序的實現途徑，并通過小組合作和分層教學，實現了作品的創新，標志著課程在培養該核心素養上的設計是成功的。

四是在信息社會責任的培養上，本課利用“雙十一購物狂歡節”快遞數量多、分揀員工作壓力大為主要情境，引導學生為辛苦工作的分揀員設計一個智能分揀快遞的方案，以此提升學生的社會責任感。課中學生突破重重困難，最終實現快遞的智能分揀，能夠堅定學生認真掌握編程技術為社會做貢獻的決心。在潛移默化的課堂教學中，學生的信息社會責任意識得到了增強。

培養學生學科核心素養也是潛移默化的過程。尤其是小學階段的培養模式并不明確，需要付出更多的努力與探索。基于本課的設計思路，可以發現在項目式學習的過程中，學生積極發現問題、分析設計、動手實踐和交流探討，促進了學科核心素養的形成。信息技術學科的知識覆蓋面廣，未來還需要更加深入的探索和努力，相信功夫不負有心人，培養學生學科核心素養的研究成果定將更加豐富。

參考文獻

羅光春. 小學信息技術三年級下冊[M]. 成都：四川教育出版社，2019： 56-59.