本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量影響因素分析

陳心想??董書(shū)昊

摘 要：如何提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)教育中的突出問(wèn)題。從該問(wèn)題出發(fā)，本文將本科畢業(yè)論文寫(xiě)作視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)過(guò)程，結(jié)合相關(guān)社會(huì)學(xué)理論，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作態(tài)度，個(gè)人未來(lái)安排與論文寫(xiě)作的關(guān)系，以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的影響進(jìn)行了描述與分析。研究發(fā)現(xiàn)本科生論文寫(xiě)作中對(duì)應(yīng)的三個(gè)主要問(wèn)題，包括激勵(lì)機(jī)制欠缺下的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失，“時(shí)間擠壓”下的論文寫(xiě)作規(guī)劃失序，以及同學(xué)借鑒互助缺位，并從指導(dǎo)教師的角度對(duì)部分問(wèn)題提出了相應(yīng)的見(jiàn)解和建議。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)促進(jìn)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升，改進(jìn)本科教育教學(xué)方法具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：論文寫(xiě)作;論文質(zhì)量;內(nèi)在動(dòng)機(jī);“雙路徑”模式

一、問(wèn)題提出及其社會(huì)背景

完成本科畢業(yè)論文是大學(xué)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)生需對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以利用和創(chuàng)新，去分析相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，通過(guò)論文答辯后方可順利畢業(yè)。一般常識(shí)是，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其畢業(yè)論文的質(zhì)量應(yīng)該越高。盡管總體趨勢(shì)上這一判斷并無(wú)問(wèn)題，但這并不意味著學(xué)術(shù)水平是決定論文質(zhì)量的唯一因素。因此，要提升學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，除了要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升生源質(zhì)量外，還必須從其他影響因素入手。對(duì)于這些影響因素的分析，本文從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，涉及以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)生有自己的態(tài)度與動(dòng)機(jī)，而不是簡(jiǎn)單將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所寫(xiě)”的機(jī)器。柯林斯在《文憑社會(huì)》中指出，名義上人們追求學(xué)歷是為了學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)歷和職位聯(lián)系在了一起，高學(xué)歷是高職位的“敲門(mén)磚”[1]。教育本身不再僅僅被視為獲取知識(shí)的途徑，而更多被視為取得文憑的通道，文憑本身對(duì)獲得社會(huì)地位發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)歧視理論（statistical discrimination）認(rèn)為，鑒于獲取求職者真實(shí)能力的時(shí)間或金錢(qián)成本很高，公司往往主要基于畢業(yè)院校篩選求職者。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，畢業(yè)于更好院校的學(xué)生平均工作能力更強(qiáng)，那么文憑就成為了一個(gè)便捷的篩選信號(hào)，且這種篩選是符合經(jīng)濟(jì)理性的[2]。這并不是說(shuō)技能和素養(yǎng)本身無(wú)助于個(gè)人發(fā)展，但在統(tǒng)計(jì)歧視的環(huán)境下，文憑無(wú)疑是最重要的“入場(chǎng)券”。布迪厄的觀點(diǎn)則更具批判性，他指出，文憑本身具有著顛倒因果的魔力——文憑賦予了一個(gè)人到達(dá)某一職位的權(quán)利，因而他才能在職位上學(xué)到占據(jù)這個(gè)職位所需的主要技能，不是因能力取得文憑，而是文憑為能力獲取創(chuàng)造條件，“它（證書(shū)）能夠生產(chǎn)它所證明的……”[3]。因此，當(dāng)?shù)匚猾@得成為主要目的時(shí)，倘若學(xué)生足夠“理性”，便很可能以這樣一種態(tài)度去看待畢業(yè)論文，即精力投入只要達(dá)到滿足畢業(yè)要求，拿到學(xué)歷證書(shū)便足夠了。所以，即使有能力去完成一篇更好的畢業(yè)論文，最后的實(shí)際質(zhì)量也可能較低。

其次，論文寫(xiě)作是一個(gè)需要持續(xù)投入時(shí)間與精力的過(guò)程。但對(duì)于本科生而言，論文寫(xiě)作時(shí)間與考研、招聘、出國(guó)和實(shí)習(xí)等多個(gè)重要時(shí)段、節(jié)點(diǎn)有重疊。有研究表明，這些個(gè)人安排可能削弱論文寫(xiě)作的動(dòng)力[4]。設(shè)想一位學(xué)生準(zhǔn)備考研，在大三下學(xué)期的考試前幾個(gè)月，他必須全天投入復(fù)習(xí)，從而很難有充分的時(shí)間去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或進(jìn)行田野調(diào)查。如果考研失敗，他可能就要立刻投入考公務(wù)員或者實(shí)習(xí)中，否則畢業(yè)很可能就面臨失業(yè)。當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)形式非常激烈，2021年考研報(bào)考人數(shù)為377萬(wàn)，比2020年增長(zhǎng)了36萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高①。而用“異常嚴(yán)峻”來(lái)形容疫情沖擊下的就業(yè)形勢(shì)也毫不為過(guò)②。因此，學(xué)生不得不投入更多的“勞動(dòng)”來(lái)準(zhǔn)備應(yīng)試，或努力豐富職業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷與技能來(lái)獲得滿意工作，這類(lèi)現(xiàn)象在當(dāng)下被稱(chēng)為“內(nèi)卷”[5]。如果說(shuō)剛才探討的是畢業(yè)生愿不愿意完成好論文的問(wèn)題，那么這里探討的是，在避免就業(yè)即失業(yè)的前提條件下，學(xué)生還有沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去完成好論文的問(wèn)題。

最后，個(gè)體嵌入在一個(gè)社會(huì)關(guān)系模式當(dāng)中，其所有的行動(dòng)基本都受到這個(gè)關(guān)系模式的影響[6]，自然也包括畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)過(guò)程中最重要的兩個(gè)互動(dòng)主體是指導(dǎo)教師和同學(xué)（包括室友）。除幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)，理解學(xué)科價(jià)值，認(rèn)識(shí)自身不足，學(xué)習(xí)知識(shí)技能等客觀作用[7]外，教師還對(duì)學(xué)生文章質(zhì)量形成直接的約束。通過(guò)規(guī)定不同階段的截止時(shí)間，對(duì)論文提出意見(jiàn)等方式，可以督促學(xué)生投入必要的精力去完善其文章。概括地說(shuō)，教師影響是在正式制度的框架內(nèi)完成的。

但是，由于不存在明確的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，同學(xué)間影響應(yīng)該主要依靠社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)影響機(jī)制（social influence）和選擇機(jī)制（selection）[8]。社會(huì)影響機(jī)制指互動(dòng)過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)生對(duì)論文的態(tài)度和動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)生趨同的現(xiàn)象。而選擇機(jī)制指持有相同價(jià)值觀念或興趣的個(gè)體，更可能發(fā)生頻繁互動(dòng)，這又為相互影響創(chuàng)造了條件。學(xué)生進(jìn)入同一所大學(xué)，修習(xí)相同專(zhuān)業(yè)，且彼此年齡相仿，因而往往具有相同的心理或外在特征。而宿舍、教室構(gòu)成了社會(huì)活動(dòng)密集發(fā)生的場(chǎng)所，這些社會(huì)、心理甚至物理上的實(shí)體促進(jìn)了個(gè)體間的互動(dòng)[9]，很可能強(qiáng)化了影響與選擇機(jī)制。此外，通過(guò)完成相同的任務(wù)或項(xiàng)目，個(gè)體間也有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，由此產(chǎn)生的相同經(jīng)歷也促進(jìn)了關(guān)系的強(qiáng)化，構(gòu)成了彼此影響的條件[10]。理論上看，如果要對(duì)論文寫(xiě)作進(jìn)行研究，必須對(duì)學(xué)生間的“同儕影響”予以關(guān)注。“內(nèi)卷”和“同儕影響”兩個(gè)概念有一定區(qū)別。“內(nèi)卷”強(qiáng)調(diào)的是競(jìng)爭(zhēng)，是每個(gè)人都必須付出相對(duì)完成任務(wù)而言不必要的額外勞動(dòng)以戰(zhàn)勝同儕;“同儕影響”強(qiáng)調(diào)的是傳播，是大家行為和價(jià)值觀的趨同。

當(dāng)下，畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑似乎已經(jīng)成了某種共識(shí)。無(wú)論是在論文中，還是在公共論壇的討論上，類(lèi)似觀點(diǎn)都屢見(jiàn)不鮮，這里不一一列舉。即使是頂尖高校，畢業(yè)論文水平也是“每況愈下”[11]。因此，有必要對(duì)畢業(yè)生論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行具體描述與分析，由此為提高畢業(yè)論文質(zhì)量，完善培養(yǎng)體系提供更多的洞見(jiàn)。

二、研究設(shè)計(jì)與資料的獲取

有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：首先，除本文提出的三個(gè)主要因素外，肯定還有其他社會(huì)因素影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。例如，高校擴(kuò)招政策導(dǎo)致學(xué)生平均能力的下降[12];畢業(yè)生論文考核過(guò)程的嚴(yán)格與規(guī)范程度[13];“扁平化”教育削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力[14]等。但是，本文更傾向于將論文寫(xiě)作視作一個(gè)具體過(guò)程，即從學(xué)生自身角度去解釋和理解畢業(yè)論文寫(xiě)作的具體意義，而非從這些要素入手作宏觀的政策分析。其次，本文主要聚焦于本科論文，而且訪談對(duì)象以社會(huì)學(xué)系學(xué)生為主，但這并不意味著所得結(jié)論只限于某一階段或某些學(xué)科。因?yàn)闊o(wú)論是社會(huì)大環(huán)境，還是師生互動(dòng)或?qū)W生間的互動(dòng)，都是各階段學(xué)生共同面對(duì)的。

由于畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)周期較長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，單純的問(wèn)卷調(diào)查很難獲得詳細(xì)的信息，所以，基于個(gè)體訪談的質(zhì)性分析相較基于問(wèn)卷調(diào)查的定量研究更為合適。訪談對(duì)象主要是北京某高校的2021屆社會(huì)學(xué)系畢業(yè)生，女性占60%。在未來(lái)去向方面，有40%的學(xué)生升學(xué)深造。從論文準(zhǔn)備情況看，學(xué)生論文籌備工作，包括選題、查閱資料等一般在2021年1月左右正式開(kāi)始。由于畢業(yè)論文的初始構(gòu)想可能來(lái)源于某次作業(yè)或暑假實(shí)習(xí)，實(shí)際接觸調(diào)查對(duì)象的時(shí)間可能更早一些。另外，學(xué)生論文一般寫(xiě)3稿以上，改3～4稿的居多，只有兩個(gè)同學(xué)明確表示修改了5稿以上③。

三、作為“潛變量”的論文質(zhì)量

要想畢業(yè)，學(xué)生就必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文之所以重要，并不是因?yàn)樗菍W(xué)生學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，而是因?yàn)樗苯記Q定了學(xué)生能否按時(shí)拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，獲得升學(xué)和入職等資格。因此，完成畢業(yè)論文是一個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)在于“完成”，而不是以高質(zhì)量完成。

一個(gè)論文成績(jī)位于本班中游的學(xué)生A這樣描述他對(duì)論文寫(xiě)作的觀察和態(tài)度：“說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得我也沒(méi)有特別用功……我覺(jué)得我們宿舍都是能過(guò)關(guān)就行了……不管怎樣，只要交上去一個(gè)‘看起來(lái)像論文的東西，都是能畢業(yè)的。”筆者問(wèn)：“即使感覺(jué)論文有一些不能自洽，或者不能讓人滿意的地方，就算意識(shí)到了也沒(méi)有太多的動(dòng)機(jī)去改好它？”同學(xué)A對(duì)此表示肯定。在訪談中，筆者請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)自己投入的精力打分，區(qū)間為0到100分，100表示全身心投入。10位同學(xué)中，只有一位表示自己的投入在80～90分之間，其他所有人都表示投入在80分及以下，甚至有學(xué)生僅僅給自己打了60的及格分。

事實(shí)上，學(xué)生并非沒(méi)有判斷自己文章優(yōu)劣的能力，一些程度較好的學(xué)生對(duì)文章存在的問(wèn)題其實(shí)是比較清楚的。一個(gè)論文成績(jī)排名前5，且獲得了保研資格的同學(xué)B表示：“論文滿意度能打到80分。完整性是可以的……但是感覺(jué)沒(méi)有什么深度……自己基本都‘有數(shù)，論文到什么程度能畢業(yè)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上，想不想拿優(yōu)秀啦，還學(xué)不學(xué)社會(huì)學(xué)啊，會(huì)權(quán)衡之后再考慮付出多少努力……如果不繼續(xù)學(xué)社會(huì)學(xué)的話，大家就是在完成一件事，達(dá)到那個(gè)規(guī)定就可以。”同學(xué)B舉例道：“比如，如果想出國(guó)學(xué)習(xí)商科的話，精力就基本放在實(shí)習(xí)上了，那邊不看你寫(xiě)了什么。”

從某種意義上說(shuō)，以論文質(zhì)量為外顯特征的個(gè)人學(xué)術(shù)能力與素養(yǎng)，實(shí)際上屬于布迪厄[15]歸納的具體化文化資本，而教育制度承認(rèn)的學(xué)位證書(shū)，則屬于體制化文化資本。前者與身體直接聯(lián)系，表現(xiàn)為文化知識(shí)和修養(yǎng)，后者則有賴(lài)于權(quán)威制度的承認(rèn)。當(dāng)學(xué)生成為求職、求學(xué)或各類(lèi)評(píng)價(jià)情境中被審視的個(gè)體時(shí)，他們自身也敏銳意識(shí)到，體制化文化資本要比具體化文化資本重要且有效得多。進(jìn)一步說(shuō)，具體化文化資本需要持有者不斷去尋求機(jī)會(huì)以證明，且這種機(jī)會(huì)是少有的，而體制化文化資本不僅是易于觀察的，而且是可以“強(qiáng)迫”別人接受的。因此，在具體化文化資本上的投入，要服務(wù)于獲得體制化文化資本的目的，從而更有保障地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本。反映在論文寫(xiě)作問(wèn)題上，就是向?qū)懽髂芰Α?zhuān)業(yè)素養(yǎng)等可以提高論文質(zhì)量的文化資本投入，都扎根于獲取文憑的根本目的。為了更清晰地表述以上邏輯，本文用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“潛變量”（latent variable）來(lái)形容畢業(yè)論文質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的意義，相應(yīng)的邏輯框架見(jiàn)圖1：

“潛變量”的原意是不能被直接精確觀測(cè)的變量。在這里，“潛”意味著論文質(zhì)量很難對(duì)求職和升學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的評(píng)估和測(cè)量不僅主觀性強(qiáng)，而且成本比較高。尤其是在求職過(guò)程中，很少有面試官會(huì)閱讀畢業(yè)論文。因此，真正關(guān)乎就業(yè)的是能否成功畢業(yè)拿到文憑。在這種情況下，假設(shè)順利的求職或升學(xué)是唯一目的，且作為行動(dòng)者的學(xué)生足夠理性，那么他應(yīng)該盡可能減少相應(yīng)成本，而成本就是投入在論文上的時(shí)間與精力。結(jié)果就是，論文質(zhì)量被有意識(shí)地保持在一個(gè)略高于最低要求的程度，只求滿足畢業(yè)的要求即可。而宏觀上的表現(xiàn)是，原本應(yīng)該服從正態(tài)分布的論文質(zhì)量，反而在略高于“最低要求”處發(fā)生了堆積，成為了偏態(tài)分布。我們認(rèn)為，該機(jī)制可能是導(dǎo)致本科畢業(yè)生論文質(zhì)量下降的主要原因。在實(shí)際調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“最低要求”的認(rèn)知，可能因其指導(dǎo)老師而異，也很容易受到其他同學(xué)的影響，后文還會(huì)進(jìn)一步探討。

當(dāng)然，完全從功利角度理解學(xué)生的論文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是有失偏頗的。不少研究表明，專(zhuān)業(yè)興趣可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[16]，而且興趣本身在入學(xué)后也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的[17]。我們發(fā)現(xiàn)，興趣確實(shí)構(gòu)成了一些同學(xué)論文寫(xiě)作的主要?jiǎng)恿Α＠纾珻同學(xué)的論文得到答辯老師的一致好評(píng)，被推選為優(yōu)秀論文，其本人也報(bào)考了國(guó)內(nèi)某知名大學(xué)的研究生，雖然遺憾落選，但明年會(huì)繼續(xù)報(bào)考。他這樣描述自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)：“想作一個(gè)好的論文，為大學(xué)畫(huà)一個(gè)圓滿的句號(hào)……在課上聽(tīng)到了強(qiáng)關(guān)系、弱關(guān)系相關(guān)理論的介紹，感覺(jué)很有意思……論文題目感興趣，學(xué)年論文也是這個(gè)……文章中有一些自己的想法，雖然指導(dǎo)老師認(rèn)為論述邏輯還有待完善，讓我刪去了錯(cuò)誤的部分，但還是喜歡，還在看……論文修改了5稿，大約有4個(gè)多月時(shí)間用于論文。”

四、個(gè)人安排影響論文寫(xiě)作的“雙路徑”模式

在調(diào)研中，大部分同學(xué)開(kāi)始正式寫(xiě)作，是從2020年12月份到2021年1月初這段時(shí)間。因此，這里總結(jié)了一些與“個(gè)人安排”有關(guān)的重要事件，主要覆蓋從寫(xiě)作開(kāi)始到學(xué)生答辯的時(shí)段。情況如圖2所示：

（注：時(shí)間軸上的數(shù)字為大四下半學(xué)期的對(duì)應(yīng)月份。國(guó)考時(shí)間一般在11月份末到12月份初。省考隨省份不同，時(shí)間安排可能會(huì)有所不同。圖中的春招不同于校招，校招一般在9、10月份就開(kāi)始了。為了便于觀察，一些具體的出成績(jī)、面試時(shí)間沒(méi)有放在圖中。括號(hào)表示事件發(fā)生于相應(yīng)時(shí)間范圍內(nèi)。）

直觀地看，有相當(dāng)多與個(gè)人未來(lái)安排有關(guān)的事件、時(shí)段與論文寫(xiě)作時(shí)間重疊。學(xué)生對(duì)這些求職、應(yīng)試的參與，以及相應(yīng)的結(jié)果（成功與否），會(huì)對(duì)論文寫(xiě)作產(chǎn)生較大的影響。D同學(xué)的論文答辯成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)屬于中下游，經(jīng)常參與各大公司的實(shí)習(xí)。他之前一直打算出國(guó)，后來(lái)改變了主意，現(xiàn)在已經(jīng)確定入職國(guó)家某部委。他告訴我們：“如果一個(gè)同學(xué)是準(zhǔn)備考研的，那么大四上學(xué)期考研，三月份左右會(huì)出成績(jī)……考上了，這個(gè)文章對(duì)于他未來(lái)的發(fā)展是有作用的，他是會(huì)非常上心的;沒(méi)考上，他會(huì)認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)障礙，因?yàn)檎夜ぷ鞯臅r(shí)間跟畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間沖突……對(duì)于工作方向確定的，也是比較想把論文做好，但對(duì)于沒(méi)有找到工作的，他可能會(huì)認(rèn)為ok就可以。”

之前我們假設(shè)，完成個(gè)人未來(lái)安排所付出的時(shí)間會(huì)擠壓投入在論文上的精力。D同學(xué)的觀察印證了我們的猜想，但除“時(shí)間擠壓”機(jī)制外，看來(lái)還存在另一影響路徑——個(gè)人安排改變了論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，即“動(dòng)機(jī)塑造”機(jī)制。這是因?yàn)殡S著個(gè)人安排的不同，畢業(yè)論文質(zhì)量對(duì)個(gè)人的意義也會(huì)發(fā)生變化。我們將以上發(fā)現(xiàn)稱(chēng)為“雙路徑”模式。例如，E同學(xué)論文答辯成績(jī)屬班內(nèi)中游，從正式下筆到完成只用了不到一個(gè)月，現(xiàn)已收到了德國(guó)高校的錄取通知，繼續(xù)就讀社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。她告訴我們：“論文寫(xiě)作和德語(yǔ)考試沖突，時(shí)間有些緊張。最開(kāi)始是想把論文寫(xiě)成一篇優(yōu)秀論文的，但是后來(lái)有些力不從心了（時(shí)間擠壓）……周?chē)瑢W(xué)如果確定想讀研究生，而且研究生不換方向，對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作還是蠻認(rèn)真的（動(dòng)機(jī)塑造）。”

2月到3月考研成績(jī)基本都已公布，考生結(jié)合聯(lián)系導(dǎo)師的情況，對(duì)能否就讀研究生基本上已經(jīng)“心里有數(shù)”。而選擇出國(guó)的學(xué)生這時(shí)也基本有了自己的“offer”。對(duì)升學(xué)成功的學(xué)生而言，他們一方面有充分精力去打磨論文，另一方面有了新的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)：高質(zhì)量的論文有助于申請(qǐng)心儀的導(dǎo)師，之后也可在此基礎(chǔ)上發(fā)表。例如，F(xiàn)同學(xué)成功保送了北京某知名高校。其畢業(yè)論文實(shí)際上有兩位指導(dǎo)老師，一位是本科指導(dǎo)老師，另一位是準(zhǔn)備就讀的學(xué)校的研究生導(dǎo)師。她之前就參加了該導(dǎo)師的調(diào)查項(xiàng)目，撰寫(xiě)了報(bào)告，畢業(yè)論文就是建立在那次項(xiàng)目上的，最后成績(jī)也非常好。另一位G同學(xué)確定要在本校讀研，目前在某大型互聯(lián)網(wǎng)公司實(shí)習(xí)，她表示：“當(dāng)時(shí)（寫(xiě)論文）在準(zhǔn)備考研的東西，也在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)，出完成績(jī)之后，就可以放心寫(xiě)作了。”

我們發(fā)現(xiàn)，那些升學(xué)的同學(xué)，畢業(yè)論文成績(jī)往往更好。按一般邏輯分析，該相關(guān)性是因?yàn)槌煽?jī)好代表學(xué)業(yè)水平高，由于學(xué)業(yè)水平高而更容易升學(xué)。但從“時(shí)間擠壓”機(jī)制看，這是因?yàn)樯龑W(xué)成功將學(xué)生從找工作中解放了出來(lái)，使其獲得了更多可支配的時(shí)間。從“動(dòng)機(jī)塑造”機(jī)制看，這是因?yàn)樯龑W(xué)的成功賦予畢業(yè)論文超越了“作為畢業(yè)要求而存在”的意義，提升了寫(xiě)好論文的動(dòng)力。反之，如果在二、三月份面對(duì)升學(xué)失敗的情況，學(xué)生要么立刻切換狀態(tài)準(zhǔn)備省考;要么抓住春招的尾巴尋找工作;要么盡快找實(shí)習(xí)以積攢六、七月份畢業(yè)季招聘的資本。這些事務(wù)安排無(wú)疑對(duì)論文寫(xiě)作產(chǎn)生了“時(shí)間擠壓”。但更為重要的是，并沒(méi)有促使學(xué)生認(rèn)真完成論文的“動(dòng)機(jī)”被塑造出來(lái)——正如上一節(jié)B同學(xué)指出的那樣，用人單位“不看你寫(xiě)了什么”。另外，一些考研失利的學(xué)生也會(huì)準(zhǔn)備“二戰(zhàn)”（明年繼續(xù)考）。從理論上看，因?yàn)椴挥脺?zhǔn)備求職等事務(wù)，時(shí)間上的壓力很可能會(huì)小一些，但因未來(lái)不確定性的增多，個(gè)人動(dòng)機(jī)的提升也不明顯。

最后，對(duì)于那些一開(kāi)始便不打算升學(xué)，而是想工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些個(gè)人安排對(duì)個(gè)人論文的影響路徑只有“時(shí)間擠壓”。因?yàn)闊o(wú)論求職是否順利，論文本身都是作為拿到畢業(yè)證前的“一關(guān)”而存在的，而不具有影響未來(lái)發(fā)展的意義。

五、導(dǎo)師的直接影響與同學(xué)的間接影響

我們發(fā)現(xiàn)，本科期間，指導(dǎo)老師對(duì)論文寫(xiě)作的影響可歸納為三類(lèi)。

首先，是純技術(shù)層面，即針對(duì)圍繞論文寫(xiě)作的相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題予以指導(dǎo)和解答。例如，A同學(xué)指出：“田野調(diào)查中的訪談材料涉及很多層面，老師可以提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地組織和利用這些材料。”F同學(xué)說(shuō)：“當(dāng)我表示對(duì)某個(gè)現(xiàn)象感興趣，老師會(huì)指出朝哪個(gè)方向做可能會(huì)更好，結(jié)合哪些理論更佳。”H同學(xué)論文成績(jī)屬于中游，未來(lái)要回老家當(dāng)公務(wù)員。她表示，根據(jù)不同的選題和興趣方向，其指導(dǎo)老師分別提供了相關(guān)文獻(xiàn)讓她和其他學(xué)生閱讀。

其次，是幫助把握寫(xiě)作進(jìn)度，通過(guò)設(shè)定初稿的上交日期，讓學(xué)生分時(shí)段投入精力與時(shí)間，避免最后草草寫(xiě)作與上交。在調(diào)查中，不少學(xué)生反映，由于學(xué)院對(duì)于論文上交時(shí)間的規(guī)定只有最后交稿時(shí)間，因此對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)度應(yīng)該如何，學(xué)生做不到心中有數(shù)。例如，在訪談中，我們問(wèn)學(xué)生，“如果你是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，你認(rèn)為要提高本科畢業(yè)生論文水平，該怎樣做？”G同學(xué)回答道：“……最重要的是時(shí)間問(wèn)題，院里時(shí)間給的比較倉(cāng)促。沒(méi)有一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)，不知道不同階段該進(jìn)行到哪一步”。可見(jiàn)，老師分階段設(shè)置截止日期（學(xué)生用“deadline”表述）就顯得尤為重要。面對(duì)相同的訪談問(wèn)題，B同學(xué)則給出了自己的解決方案：“最好提前寒假就督促，每?jī)扇齻€(gè)星期開(kāi)個(gè)‘組會(huì)，老師push（催促）一下。”

最后，老師對(duì)文章的要求，實(shí)際上成為了論文的“最低要求”。客觀上，極少有本科畢業(yè)論文上答辯會(huì)后無(wú)法通過(guò)的情況，而學(xué)生主觀上也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。例如，E同學(xué)告訴我們：“……大家私下也會(huì)說(shuō)，本科論文交了就能過(guò)。”我們問(wèn)E，“這個(gè)消息是誰(shuí)告訴你們的？”E說(shuō)：“我也不太清楚，大家都在那么講，只要論文看上去像個(gè)論文就行，導(dǎo)致很多人比較懈怠。畢業(yè)答辯之前，突然知道其他班‘掛了好幾個(gè)，大家才開(kāi)始慌了。”④在這種情況下，學(xué)生畢業(yè)論文要過(guò)的其實(shí)是老師那一關(guān)。老師的要求，構(gòu)成了圖1當(dāng)中的最低要求。據(jù)D同學(xué)說(shuō)，一個(gè)班會(huì)有兩個(gè)微信群，一個(gè)是有老師的大群，另一個(gè)是沒(méi)有老師的小群。有時(shí)同學(xué)會(huì)在上面抱怨，“好煩啊，怎么（論文）又被（老師）打回來(lái)了。”I同學(xué)目前在一家互聯(lián)網(wǎng)公司實(shí)習(xí)，今年12月準(zhǔn)備再次考研，I表示：“……論述的時(shí)候老師也會(huì)把控質(zhì)量，如果要寫(xiě)好論文，老師的督促也是能起很大作用的。”

總的來(lái)看，論文指導(dǎo)老師是在制度框架之內(nèi)，以明確的目的，對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。我們稱(chēng)這種影響為“直接影響”。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的影響以間接方式為主，具有兩點(diǎn)特征：

首先，學(xué)生之間很少互相參考論文。在學(xué)術(shù)文章寫(xiě)作時(shí)，將文章發(fā)給師友，請(qǐng)他們閱讀后提出意見(jiàn)和建議是比較正常的。但是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。訪談中學(xué)生反映的原因主要有以下三點(diǎn)：一是認(rèn)知上的，一些同學(xué)認(rèn)為論文是“比較隱私的東西”;二是出于擔(dān)心，“好的論文怕被其他人剽竊觀點(diǎn)，差的則不好意思給別人看”;三是出于其他實(shí)際考量。例如，J同學(xué)論文成績(jī)很好，未來(lái)要去北京某高校讀書(shū)，J告訴我們：“感覺(jué)現(xiàn)在大學(xué)生都不會(huì)給別人看，一方面是自己的都還看不過(guò)來(lái)，另一方面是覺(jué)得沒(méi)有必要……即使是公開(kāi)發(fā)表的話，也會(huì)隱藏‘鋒芒。”相比于和同學(xué)、舍友交流，學(xué)生似乎更愿意找“外人”幫忙看論文，包括其他學(xué)校的朋友或者學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐。

其次，到大三大四階段，同班同學(xué)碰面的機(jī)會(huì)比較少。由于有相同的住處，舍友之間的互動(dòng)會(huì)更多一些，宿舍這一物理實(shí)體構(gòu)成了激發(fā)其他互動(dòng)的社會(huì)焦點(diǎn)（social focus）[9]，在這種情況下，舍友對(duì)論文寫(xiě)作產(chǎn)生了比較大的間接影響。這種影響可能是正向的，例如，C同學(xué)所在宿舍共有6個(gè)人，其中5個(gè)人參與考研。他說(shuō)：“（舍友）大多數(shù)還是認(rèn)真去寫(xiě)的……同一宿舍，有時(shí)看到別人寫(xiě)的字?jǐn)?shù)多，自己就會(huì)再加一些。”影響也有可能是負(fù)向的，例如，A同學(xué)宿舍6個(gè)人，包括他自己有3人考研究生。他告訴我們：“我覺(jué)得我宿舍都是能過(guò)關(guān)就行……說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得我也沒(méi)有特別用功……我是宿舍里得分最高的……宿舍里沒(méi)有比我更用功的學(xué)生。我們宿舍的大部分都是拿以前的稍微修改就提交了……如果100分算是全身心投入，給自己大約能打80分。”也就是說(shuō)，學(xué)生之間并沒(méi)有目的很明確的影響途徑，例如請(qǐng)求別人幫忙看一下論文，提提意見(jiàn)，而是通過(guò)間接地對(duì)其他人有意或無(wú)意的觀察，來(lái)調(diào)整對(duì)自己文章的要求。

本文對(duì)同儕之間間接影響的觀察印證了國(guó)內(nèi)某些研究的結(jié)論。例如，基于“自然實(shí)驗(yàn)”數(shù)據(jù)，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在平均意義上，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)證據(jù)證明學(xué)生會(huì)向其他舍友請(qǐng)教從而獲得學(xué)業(yè)上的提升，同儕間的影響還是通過(guò)影響價(jià)值觀從而發(fā)揮某種間接性功能。該研究推測(cè)，這是因?yàn)槭矣迅啾灰暈樾蓍e娛樂(lè)的玩伴，而不是學(xué)習(xí)資源[18]。

六、結(jié)論與討論

學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程，不僅僅是一個(gè)輸出自己所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)過(guò)程。通過(guò)訪談，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行描述、分析和討論，能夠使我們窺探這一社會(huì)過(guò)程的種種問(wèn)題，幫助我們更好地理解提升畢業(yè)論文質(zhì)量這一任務(wù)所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

具體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都缺乏對(duì)學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制。在“文憑社會(huì)”和招聘單位較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)歧視下，畢業(yè)論文更像是資格考，過(guò)關(guān)即可。換句話說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，任何超越畢業(yè)要求的對(duì)論文的單位投入，無(wú)論是時(shí)間、精力還是其他，都很難看到邊際收益。2021年1月，教育部官網(wǎng)轉(zhuǎn)載了一篇《光明日?qǐng)?bào)》的文章，文章援引了一位大學(xué)生的話來(lái)闡述實(shí)行本科畢業(yè)論文抽檢的意義，該生說(shuō)：“同一篇論文，我認(rèn)真投入了，而最后的結(jié)果和一個(gè)‘糊弄的人差不多，這無(wú)疑是讓人有挫敗感的。本科畢業(yè)論文抽檢對(duì)‘不糊弄的同學(xué)，其實(shí)是一個(gè)利好。”⑤誠(chéng)然，當(dāng)我們“鼓勵(lì)”一件事時(shí)，并不能停留在表面的意思，而應(yīng)該搭配以實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制，這并不是宣揚(yáng)某種功利思想，而是對(duì)付出的肯定與合理報(bào)償。而這種機(jī)制的設(shè)置需要更多的討論與智慧，從而讓學(xué)生擁有寫(xiě)好論文、做好學(xué)問(wèn)的動(dòng)機(jī)。

另外，個(gè)人安排實(shí)際上對(duì)論文寫(xiě)作有復(fù)雜影響。他們不僅決定學(xué)生有多少可用的精力投入到論文上，還能改變論文對(duì)于他們本身的意義。論文不是作為一個(gè)孤立的任務(wù)項(xiàng)目，而是人生當(dāng)中的一環(huán)。需要強(qiáng)調(diào)的是，心理學(xué)一般將動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種。前者指行動(dòng)是為了獲得某種獨(dú)立的結(jié)果，后者強(qiáng)調(diào)行動(dòng)本身能帶來(lái)內(nèi)在的滿足[19]。在本文中，無(wú)論是“論文質(zhì)量是‘潛變量”的論斷，還是“個(gè)人安排有‘動(dòng)機(jī)塑造作用”的分析，主要是在外在動(dòng)機(jī)的意義上進(jìn)行的討論，即寫(xiě)好論文本身的潛在收益和效用，而不是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)術(shù)本身帶來(lái)的興趣和愉悅感。

其次，如果學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)相當(dāng)缺乏，那么導(dǎo)師實(shí)際上是本科畢業(yè)論文質(zhì)量的守門(mén)員。其對(duì)質(zhì)量的把控不僅是在同意答辯的文書(shū)上簽字，更體現(xiàn)在具體的指導(dǎo)和流程把握上。如果說(shuō)社會(huì)因素的改變非個(gè)人力量能左右，那么從論文指導(dǎo)過(guò)程入手則是指導(dǎo)老師力所能及的。調(diào)查表明，只要分階段跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)設(shè)定一些截止期限，幫助學(xué)生拆分論文任務(wù)，便可以起到很大的作用。鑒于畢業(yè)論文寫(xiě)作周期長(zhǎng)，而且寫(xiě)作過(guò)程與很多必要的、占用很多精力的個(gè)人安排有時(shí)間重合，在規(guī)劃上給予適當(dāng)協(xié)助和提醒并不是分外之事，而且，得益于微信等現(xiàn)代通信手段，教師指導(dǎo)也更加方便。

最后，也最令人擔(dān)憂的是，預(yù)想當(dāng)中的同學(xué)之間的勉勵(lì)和支持是“缺位”的，學(xué)生間并沒(méi)有互相學(xué)習(xí)、請(qǐng)教的動(dòng)機(jī)和欲望，會(huì)覺(jué)得不方便甚至有些相互提防。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，這里不展開(kāi)討論。學(xué)習(xí)階段“學(xué)友”的重要性被一些學(xué)者所強(qiáng)調(diào)：“學(xué)友們成長(zhǎng)于同一時(shí)代，感受到同一種刺激、誘惑和壓抑，因此他們間的切磋爭(zhēng)論帶有師生間的討論難于具有的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性與切膚感。且學(xué)友間的交往最便利、最廉價(jià)、最無(wú)障礙。”[20]這種同學(xué)之間研討的缺位，不僅使學(xué)生喪失了重要的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，而且不利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。此外，在設(shè)計(jì)電子游戲時(shí)，一些設(shè)計(jì)師發(fā)現(xiàn)，游戲程序務(wù)必要對(duì)玩家的努力做出即時(shí)反饋，因?yàn)檫@可以喚起玩家的積極情緒[21]。這一發(fā)現(xiàn)在論文寫(xiě)作領(lǐng)域也可能成立，同學(xué)之間的即時(shí)反饋往往是最便捷的，從而提升寫(xiě)作的動(dòng)力，但這一機(jī)制沒(méi)有被充分利用。因此，指導(dǎo)教師也可以從這方面入手，盡量增進(jìn)學(xué)生間的交流。例如，一位老師往往指導(dǎo)多位學(xué)生，老師可以先鼓勵(lì)所指導(dǎo)的學(xué)生之間彼此交換論文，交流題目甚至寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論。

需要承認(rèn)的是，本文有一個(gè)預(yù)先的價(jià)值判斷，即學(xué)生應(yīng)該盡可能好地完成畢業(yè)論文。但對(duì)于畢業(yè)論文存廢本身，學(xué)界仍有一些爭(zhēng)議[22]。此外，本文的訪談對(duì)象以社會(huì)學(xué)系的學(xué)生為主，盡管分析所涉及的方面有一定共性，但不同學(xué)科本身必然情況各異，因此不能將結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單的外推。最后，雖然訪談時(shí)間安排在答辯結(jié)束后，但由于訪談?wù)咧杏薪處煟荒茌p易排除身份問(wèn)題對(duì)被訪者的影響。

總的來(lái)看，畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，而不僅僅是一個(gè)教育技術(shù)層面的問(wèn)題;是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程，而不是一個(gè)單純的寫(xiě)作過(guò)程。所以，必須對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的分析和探討，澄清核心機(jī)制，才能有的放矢，促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

注釋?zhuān)?/p>

① 參看新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/money/2020-12/29/c_1126920701.htm。

② 參看中國(guó)政府網(wǎng)：http：//www.gov.cn/xinwen/2021-01/27/content_5582821.htm。

③ 有學(xué)者對(duì)2008年《北大清華人大社會(huì)學(xué)碩士論文選編》入選的八位研究生論文花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)做過(guò)小規(guī)模調(diào)查，八人平均耗時(shí)在6個(gè)月以上，文章一般修改4-5稿。研究者指出，除非前期工作非常扎實(shí)，否則好文章至少要3稿才能成型[11]。

④ 事實(shí)上，另一班級(jí)并不是有很多人沒(méi)有通過(guò)，只是一些學(xué)生被要求論文大修，修改后也都通過(guò)了。

⑤ 參看 http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202101/t20210108_509125.html？from=timeline。

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[18] 程誠(chéng). 同伴社會(huì)資本與學(xué)業(yè)成就——基于隨機(jī)分配自然實(shí)驗(yàn)的案例分析[J]. 社會(huì)學(xué)研究，2017（6）.

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[20] 鄭也夫. 師·友·賽米納[A]. 走出囚徒困境[C]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1995： 396.

[21] 簡(jiǎn)·麥戈尼格爾. 游戲改變世界：游戲化如何讓現(xiàn)實(shí)變得更美好[M]. 閭佳，譯. 杭州：浙江人民出版社，2012： 148.

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陳心想，中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)學(xué)系主任，教授。