統編教材視域下初中語文“1+X+Y”聯讀教學策略

摘要：“1+X+Y”聯讀教學作為當前階段語文閱讀教學的有效措施，可以幫助學生將多項閱讀學習材料進行綜合整合與連接建構，從而促進提升學生的閱讀學習效果，豐富學生的閱讀經驗，促使學生在此閱讀學習途徑中，拓展延伸更加全面的閱讀資料。文章將通過科學有效且具備針對性的教學策略，針對統編教材視域下初中語文“1+X+Y”聯讀教學具體實施方案進行全面分析。

關鍵詞：初中語文;“1+X+Y”聯讀;教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0030-04

初中階段語文教學工作中加強閱讀教學模式，對學生進行引導，可以全面提升學生認知學習效果，拓展學生閱讀學習范圍，使學生在綜合性閱讀學完成語文綜合素養發展目標。將“1+X+Y”聯讀教學策略運用至初中階段語文課程教學過程中，教師可以通過多個角度進行分析，引導學生全面掌握教材知識內容并拓展延伸至課外學習范圍中，加強培養學生自主聯讀學習能力，使學生在掌握科學的閱讀學習方法之后，達到綜合性聯讀學習目標。

一、 結合基礎教材進行“1+X+Y”聯讀教學模式

“1+X+Y”聯讀教學模式在初中階段，語文課程體系教學過程中的具體應用要加強重視，結合基礎性教材內容為核心完善設計聯讀教學方案，既要保障學生聯讀學習效果，又要促進學生進一步夯實基礎學習內容，從而幫助學生在“1+X+Y”聯讀教學模式輔助作用下完成語文核心素養發展目標，實現語文綜合學習目的。首先，語文教師需要引導學生通過同主題的形式進行聯讀學習，結合基礎教材內容進行拓展性分析，找到相同主題的學習內容進行全面化閱讀探究。這種教學方式的運用，可以幫助學生全面了解閱讀內容的核心思想與主要表達內容，發展學生理解能力和思維能力。其次，在結合基礎教材進行“1+X+Y”聯讀教學過程中，語文教師可以通過教材內容的作者背景為學生構建恰當的教學方案，幫助學生在充分了解教材課文作者身份背景等基礎元素之后，對其他作品進行深度閱讀練習和探究。這種以作家身份背景為核心進行聯讀教學方法的運用可以有效促進提高學生對作者身份背景及社會背景的了解程度，全面發展學生綜合學習能力。另外，“1+X+Y”聯讀教學模式具體實施過程中，語文教師可以引導學生通過相同體裁的閱讀文本進行聯讀學習，將基礎性教材內容的文章體裁進行全面分析，繼而探究與其相關的文章體裁，進行閱讀探究，從而幫助學生在相關體裁聯讀學習過程中完成核心思想理解能力及語文寫作水平提高目標。例如，在統編版初中語文課程《濟南的冬天》教學過程中，其中主要以引導學生感知課文主要內容，理清寫作思路，全面了解景物特征的描寫方法為中心教學目標。在該課教學過程中，為了充分體現聯讀教學模式運用的有效性特點，全面發展學生綜合閱讀水平及理解能力，語文教師即可分別利用同主題聯讀、同作者聯讀以及同文章體裁研讀教學方法為學生設計“1+X+Y”聯讀教學方案，從而幫助學生在綜合性學習閱讀過程中，掌握主要學習目標，提升綜合閱讀學習水平。

二、 重視拓展課外聯讀教學內容

“1+X+Y”聯讀教學模式具體實施過程中，語文教師應當加強為學生拓展全面性的課外研讀教學內容，這不僅可以延伸學生語文閱讀學習范圍，同時可以幫助學生在多元化閱讀內容輔助作用下，進一步掌握基礎學習知識，發展學生綜合學習能力。需要注意的是，在拓展課外聯讀教學內容的過程中，語文教師需要加強重視引導學生深度探究基礎學習內容的核心思想與主要寫作方式，幫助學生在拓展性聯讀學習過程中進行不斷探索發掘與其相關或具備較強差異性的寫作方法和描寫方式，以此促進提高學生寫作水平和綜合表達能力。例如，在統編版初中語文課程《紀念白求恩》教學過程中，語文教師即可運用“1+X+Y”聯讀教學方法為學生構建完善化的教學方案，幫助學生進行拓展延伸性閱讀學習。課文內容概述了白求恩同志來華幫助中國人民進行抗日戰爭的經歷，從而體現了白求恩的國際主義精神、毫不利己，專門利人的精神以及對技術精益求精的精神。語文教師在設計“1+X+Y”聯讀教學方案的過程中可以結合本課教學內容的核心思想，為學生拓展延伸更加全面的學習方向和學習文本，使學生在綜合性聯讀學習過程中，深度掌握其核心思想與中心內容，發展學生語文核心素養，強化學生語文閱讀能力。因此，運用科學化教學方法對學生進行引導，促使學生探究掌握更加全面多元的課外學習內容，可以有效提高學生語文綜合學習效果，幫助學生在綜合性聯讀學習過程中掌握語文學習要點。

三、 加強培養學生自主進入聯讀學習模式

培養學生自主能力是當前階段初中語文閱讀教學的關鍵發展方向和發展目標。很多學生在語文閱讀學習過程中，不善于以積極主動的形式完成閱讀學習目標，這是影響學生閱讀學習質量的主要障礙問題所在。眾所周知，初中階段語文課程教學過程中，學生閱讀學習的質量將會直接影響其整體語文學習效果。在實施“1+X+Y”聯讀教學方案之前語文教師應當加強重視，培養學生自主閱讀學習能力，使學生積極參與聯讀學習過程中，從而幫助學生在積極愉快的學習體驗中完成語文聯讀學習目標。對此，語文教師需要加強為學生構建適當的聯讀學習空間和教學方案，給予學生自主閱讀和學習的機會，幫助學生積極主動參與聯讀學習過程中，發展學生自主學習意識，培養學生自主學習能力。語文教師可以通過教學任務設計的方式對學生進行引導，促使學生自主參與聯讀學習模式中，發展學生聯讀學習積極性。例如，統編版初中語文課程《黃河頌》教學過程中，將“1+X+Y”聯讀教學方法融入該課教學過程中需要加強重視，以發展學生自主學習能力為核心目標，引導學生根據課文內容中所表達的核心思想及作者身份背景等多項因素進行聯讀學習，促使學生主動探究豐富多元化的閱讀內容，發展學生綜合閱讀水平。為了進一步體現學生的主體意識，全面激發學生自主聯讀探究積極性，語文教師可以將合作性教學方法等學生感興趣的學習方式融入其中。同時也可適當運用啟發性教學方案，強化學生自主學習意識，使學生積極參與聯讀學習模式中。因此，加強針對學生基礎能力進行深度分析，根據“1+X+Y”聯讀教學方法為學生制訂自主性閱讀學習方案，可以有效提高學生綜合閱讀學習能力，全面發展學生自主學習意識。

四、 適當運用多媒體信息技術豐富聯讀教學

初中語文教學過程中運用“1+X+Y”聯讀教學方法，可以適當結合多媒體信息技術教學模式，為學生完善設計教學方案，從而促進豐富學生聯讀學習體驗，激發學生聯讀閱讀學習積極性。多媒體信息技術與初中語文課程教學相結合的過程中，具備多方面的優勢特點，可以通過其較強的生動性和互動性特點，進一步強化語文教學效果，豐富語文教學方法，從而幫助學生進一步提升語文閱讀學習效率，推動實現學生語文核心素養的根本目標。需要注意的是，在多媒體信息技術與初中語文“1+X+Y”聯讀教學教學模式相結合的過程中，教師要注重適當性因素，充分保障多媒體信息技術既可提升學生整體學習質量，又要避免過于依賴多媒體信息技術造成學生缺乏主動學習意識的不良問題發生。例如，統編版初中語文課程《皇帝的新裝》教學過程中主要以童話的形式虛構了生動有趣的故事，充分表達了對愚蠢的統治者的蔑視以及對人世間真理的追求，以發展學生形象及直觀思維為核心目標。在該課教學過程中，語文教師可以利用多媒體信息技術教學模式，為學生設計教學方案。將“1+X+Y”聯讀教學方法融入教學過程中，全面培養學生自主探究學習能力，促使學生在聯想及想象的過程中完成綜合學習發展目標。多媒體信息技術在該課教學過程中體現的主要優勢在于可以生動直觀地呈現教學內容和故事情節，全面培養學生想象能力和思維能力，促使學生在靈活的學習模式中進行聯讀學習，掌握其根本學習目標。

五、 將多種閱讀方法融入聯讀教學模式中

“1+X+Y”聯讀教學模式具體運用過程中，語文教師要重視將多種閱讀方法融入其中，提高學生聯讀學習能力，使學生在科學性的聯讀學習方法輔助作用下，完成綜合閱讀發展目標。首先，語文教師可以將比較法融入“1+X+Y”聯讀教學過程中，以此促進發展學生的理解能力和綜合思維能力，幫助學生在相關閱讀學習內容探究過程中進行主動鑒賞、分析和比較。其次，語文教師可以將串聯法運用教學過程中，這種學習方法可以幫助學生圍繞著一條主線，結合既定的學習目標進行聯讀探究。其根本優勢在于全面發展學生的知識整合能力以及分析判斷能力。另外，語文教師可以引導學生利用替換法進行聯讀學習，充分發展學生的想象能力，將閱讀文本內容中的元素進行適當替換，使學生充分體會“1+X+Y”聯讀學習方法的趣味性和啟發性特點，從而促使學生積極參與其中。例如，統編版初中語文課程《土地的誓言》教學過程中，實施“1+X+Y”聯讀教學方法即可結合比較法、串聯法以及替換法對學生進行引導，幫助學生在科學化的閱讀學習方法輔助作用下，全面了解課文內容中的創作背景，并積累學習其中的名言警句，發展學生理解能力，使其全面感受強烈的愛國主義情懷。因此，將多種閱讀方法融入“1+X+Y”聯讀教學模式中，可以有效提高學生學習能力，使學生掌握科學的學習方式，實現綜合學習發展目標。

六、 引導學生進行科學化閱讀總結

總結環節對學生“1+X+Y”聯讀學習效果的提升有著較強促進作用。大部分學生并不善于通過自我總結反思的方式，將所學習的內容進行全面整理，這是影響學生綜合學習效果的重要問題所在。在“1+X+Y”聯讀教學方式與初中語文教學課程相結合的過程中，教師要加強利用科學化閱讀總結教育方案，提高學生自我總結和反思能力，發展學生綜合學習水平，幫助學生實現語文核心素養發展目標。例如，統編版初中語文課程《老王》教學過程中引導學生了解文章中老王生活的時代背景，并體會文中充滿善良氣息的人物形象為核心發展目標。在該課的閱讀總結教學環節中，語文教師可以通過“1+X+Y”聯讀教學方法結合學生自我總結反思的方式設計教學方案，促使學生深度理解課文的主題及其中的哲理，發展學生深度理解能力和語文綜合學習水平。同時，完善化的閱讀總結可以進一步體現語文教學的多樣性特點，促使學生逐步提高自我認知水平。

七、 利用競爭機制引發閱讀浪潮

“1+X+Y”聯讀教學模式是當前初中語文閱讀教學展開的主要方法，可以有效地強化學生的閱讀能力，落實培養學生的閱讀綜合素養，使學生的語文基礎知識能夠更加扎實，豐富學生的文化底蘊，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎，教師需要對“1+X+Y”聯讀教學模式加以重視，結合目前語文教學的實際情況制訂相應的教學策略。利用競爭機制引發閱讀浪潮，使學生能夠更好地融入語文閱讀教學當中，而“1+X+Y”聯讀教學模式通俗來講，就是讓學生能夠根據一篇閱讀內容來對作者進行分析，閱讀作者的其他文章著作，從而達到學用一篇閱讀來獲得多種的學習效果生文化底蘊的作用，而“1+X+Y”聯讀教學模式更像是舉一反三，例如，在部編版初中語文教材《賣油翁》一課當中主要采用文言文的敘述形式講述了陳堯咨與賣油翁之間的故事，并清晰地刻畫了賣油翁的外在形象、肢體動作、語言表情等，使賣油翁這個角色能夠脫離課本映入眼簾。同樣在白居易的詩詞當中存有一篇《賣炭翁》，二者之間存在著共同之處，對市井平凡的人進行敘述，傳達了平凡人的偉大之處，三百六十行，行行出狀元，平凡的人也存在閃光點。教師在教學的過程當中就可以展開聯讀教學，讓學生對《賣油翁》和《賣炭翁》進行共同學習，引導學生熱愛生活、向善、務實美麗的一面，共同建設美麗的社會生活。

八、 教授學生正確的聯讀技巧

初中學習階段的學生相對來說認知能力比較淺顯，缺乏專業的學習技巧，然而其個性比較張揚，通過一言一行都可以反映出學生朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌，教師在展開初中語文教學的過程當中，需要尊重學生的個性化特征，尊重學生的個性，并利用學生的個性展開聯讀教學模式，教授學生正確的聯讀技巧，使學生的聯讀效果能夠得到有效的提升。例如，在部編版初中語文教材《朝花夕拾》這一節課當中，教師首先需要明確地了解朝花夕拾這一課的教學目標，并且讓學生能夠按照學習任務展開閱讀學習。《朝花夕拾》是作者魯迅唯一的一部回憶散文集，是根據作者魯迅的真實回憶來進行書寫，而學生需要通過閱讀《朝花夕拾》來了解作品誕生的文化歷史背景，并且把握全文基調，領悟作者魯迅的情懷，提高學生的鑒賞閱讀能力。其次，教師需要帶領學生對作者魯迅進行共同分析，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅的一句自評名言。魯迅作為中國現代偉大的文學家、思想家、政治家，在作品當中滲透了魯迅的個人思想，而《朝花夕拾》作為魯迅的回憶散文集更能代表魯迅的思想內涵。在《朝花夕拾》這一部散文集當中，包含著多篇散文：《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》等都可以采用“1+X+Y”聯讀教學模式展開聯讀。

九、 強化寫作練習鞏固聯讀方法

要想在初中語文教學當中落實“1+X+Y”聯讀教學模式還需要教師強化學生的寫作練習，利用寫作來鞏固學生的聯讀技巧，實現學生的自主閱讀，提高學生的文化素養，使學生的綜合文化水平能夠得到有效的提升，閱讀和寫作是不分家的，通過閱讀教學可以讓學生積累寫作素材，讓學生掌握更加扎實的寫作技巧，還可以讓學生更好地學習到閱讀教學當中的敘述方式。而在寫作教學當中也可以對學生展開閱讀教學，讓學生能夠充分地掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀鑒賞能力，同時也是在初中語文教學當中落實“1+X+Y”聯讀教學模式的關鍵所在。因而需要對此加以重視，利用閱讀教學內容展開寫作，讓學生能夠通過寫作鍛煉學生的聯讀技巧。例如，在部編版語文教材《駱駝祥子》這一節課當中，主要講述了祥子三起三落的人生經歷，反映出當時社會背景的黑暗。在這一篇散文當中充斥著大量的細節描寫，而這些正是豐富學生寫作內容的關鍵所在。可以利用《駱駝祥子》一課，讓學生模仿其中的細節描寫展開寫作，從而鍛煉學生的寫作能力。

十、 結語

“1+X+Y”聯讀教學模式與初中語文教學模式相結合的過程中，語文教師需要加強重視，為學生構建科學完善的教育方案，幫助學生在豐富的學習內容聯讀探究過程中掌握其核心思想及主要閱讀學習方法，從而促使學生實現核心素養發展目標。

參考文獻：

[1]費浩芳，章丹青.基于閱讀素養提升的“1+X”群書聯讀模式探究[J].教學與管理，2021（8）：48-50.

[2]楊海龍.巧妙聯系活水來：聯讀法在初中語文教學中的運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（9）：55-57.

課題項目：文章系2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“統編教材視域下初中語文‘1+X+Y聯讀教學策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0781）階段性研究成果。

作者簡介：豆培琴（1975～），女，漢族，甘肅玉門人，甘肅省玉門市第三中學，研究方向：初中語文教學。