統整貼合驅動

施云鋒

關鍵詞項目學習 反思 策略

案例背景

傳統的說明文教學，教師往往沒有開發出最能夠讓學生欣賞到、學習到關于“這一個特定的說明文文本”的特色教學內容，教學中泛泛地講說明方法，和文本語言特質無關。確實，說明文教學是初中語文教學的一個重點，但因說明文缺少跌宕起伏的情節和優美的語言，所以許多老師認為，它總不如文學作品那么形象生動。同時，說明文那平實的內容、生澀的語句以及抽象的專業術語，也讓很多學生學起來有枯燥乏味之感。統編教材推行以來，教師應該在教學上更強調學生如何通過引導來學習深層次的知識，進而強化知識與知識之間的聯結，做到理解基礎上的遷移和運用，而非簡單的系列性知識點。因此，教師的課堂設計和引導就顯得尤為重要。筆者從執教統編教材說明文單元的《大自然的語言》一文入手，以期幫助學生在參與項目化學習的過程中初步了解說明文的知識，掌握說明事理的邏輯順序，進而培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣，讓學生真正解得說明文之“味”，進而言之，就是通過課堂教學活動設計來完成“教材（教學素材）一知識點一閱讀素養”這一學生學習過程。

案例描述

【課前準備】

《大自然的語言》導學單

同學們好，在這萬物復蘇的美好季節，老師將帶領大家一起開展一次“物候知識知多少”活動，下面是活動簡介，同學們趕快了解一下哦！

項目一：篩“物候”信息，理說明順序

要求：閱讀課文并觀察下面的思維導圖，根據已有內容的提示試著填出其他幾處空缺。

項目二：比讀促理解，交流探異同

《中國石拱橋》和《大自然的語言》兩篇課文都是說明文，但在閱讀中不難發現作者在介紹知識時的語言明顯不同，請你從說明方法、說明語言等角度分析兩篇文章介紹知識時所用方法的異同。

項目三：觀身邊物候，繪校園之春

仔細觀察，描繪身邊的物候現象，說明春天來了，200字左右。

【教學設計】

一、開門見山，導入新課

同學們，我們課前已經對《大自然的語言》進行了預習，大自然真的會說話嗎？大自然說的話在這篇文章中叫什么？——物候。這也是我們這篇事理說明文的說明對象。

但老師在檢查同學們的導學單時，卻發現了這樣一個現象，有位同學的“候”丟了一豎，變成了“侯”。物候的“候”應該寫作“候”，你能從文章中找到“候”而非“侯”的依據嗎？那你可以試著概括一下物候的定義嗎？

【交流點撥】

根據學生課前預習情況，解決易錯字詞。

銜接語：在這萬物復蘇的美好季節，老師將帶來大家一起走近這一篇獨具特色的說明文。閱讀說明文的第一步無疑是篩選信息，理清說明順序。

二、項目活動一：篩選信息，理清順序

老師試著請同學們閱讀課文并完成下面的思維導圖，有較多的同學在這一空上填上了“物候的起源及發展過程”，這些同學很棒，他們仔細閱讀了課文，但是忽略了什么？

還有部分同學認為這里應填寫“物候觀測”，老師猜測這些同學可能是閱讀第4、第5段得出的結論。現在請同學們再次閱讀這兩段，并思考這兩段主要在寫什么？你的理由是？

那你能幫老師把思維導圖補充完整嗎？

【交流點撥】根據學生課前學習情況，理清說明順序，明確本文說明順序為邏輯順序。

三、項目活動二：比讀交流，探討異同

如果說說明文的順序是說明文的骨，那么說明方法和說明語言一定是說明文的血與肉。

作為兩篇經典說明文，《中國石拱橋》和《蘇州園林》在說明方法和說明語言上確實有我們學習之處，請同學們小組合作對預習中的比較閱讀成果進行交流。

1.說明方法

同學甲：《中國石拱橋》與本文都用到了大量舉例子的方法來說明說明對象的特征。而不同的是，《中國石拱橋》運用的說明方法中，作比較用的較少，而本文中運用較多。

同學乙：《大自然的語言》還運用了引用、作詮釋的說明方法。

（1）你認同嗎？請就其中—位同學的觀點談一談，從本文中找個例子并說一說它的作用。

（2）那么為何這篇文章多用例子和作比較？

【交流點撥】

引導學生找出本文所用的說明方法，并明確說明方法是為了說明對象服務的。

2.說明語言

“兩篇課文的語言都體現出說明文準確、真實、科學性。而《大自然的語言》偏向文藝學說明文，文筆生動活潑，《中國石拱橋》偏向平實性說明文，文筆精煉沉穩。”當老師看到這位同學的觀點的時候，不得不感嘆，真是英雄所見略同啊。當然，我們班這樣的英雄確實很多。

（1）試著比較以下兩個句子，并進行分析。

①準確嚴謹

比較兩個句子：

凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

②生動形象

比較兩個句子：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

立春過后，大地回暖。各種花都開了，燕子也飛回來了。

（2）四人小組合作討論：

分別找出能體現說明文語言準確嚴謹和生動形象的句子，并進行分析。

（3）生動的語言也嚴謹

杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”

布谷鳥開始唱歌，人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”桃花開了，在暗示要趕快種谷子;杏花開了，大自然在傳語要趕快耕地。

難道因為語言的生動性就沒有那么嚴謹準確和科學了嗎？

【交流點撥】

哪怕是生動的語言，也是嚴謹準確的。

四、項目活動三：試一試，改一改，曬一曬

仔細觀察，描繪身邊的物候現象，說明“春天來了”，200字左右。

春天來了，春雨下得多了，一絲絲吹在臉上，洗去了寒冬的冰冷。“吹面不寒楊柳風”，收起傘，在青草上獨自漫步，陣陣風襲來，帶有泥土的方向。小草樹木的枝葉里都達到了能飽和的狀態，顯得青翠欲滴。

根據我們剛剛學過的知識，你認為這位同學寫的怎么樣？

五、作業

請你幫他改一改，這也是今天的作業。

六、板書

案例反思

曾經讀到李海林老師這樣的觀點，教師在教說明文的時候，經常教字生一些說明方法、說明層次、說明語言，這些東西也不是不重要，但是在實際生活中，我們并不是這樣來閱讀說明文的，或者說，我們并不關注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對說明文的理解。閱讀說明文的目的在于搜索信息，閱讀說明文的關鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學生的，應該是如何確定信息點，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關鍵詞，如何找關鍵句子，如何擴展搜尋線索，如何驗證搜尋到的信息，如何利用信息點進行推斷等，這些東西才是我們在生活中讀說明文時真正用到的東西。

《大自然的語言》選自統編教材初中《語文》八年級下冊第二單元。這一單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態學等領域，體現了求真、嚴謹的科學精神。《大自然的語言》主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，學生在閱讀過程中，往往會感覺知識紛至沓來，難以應付。那么如何讓學生能夠較為順暢地走進事理性說明文，并能在教師指引下初步理解說明文的特征呢？筆者擬從以下幾個維度來闡釋。

一、基于項目，整體設計

基于項目化學習的設計的六個要素，筆者首先確定本篇課文的核心知識，這是從期待學生理解和掌握的核心知識出發，進而形成教學的重點問題并將其轉化為驅動性問題。通過驅動性問題引發學生產生高階的認知，并將這種認知運用于項目化的學習實踐，最后公開學習成果，進行學習評價。《大自然的語言》是一篇介紹“物候學”這一綜合學科的經典文章，從語文學科角度來看，本篇文章的核心知識應該通過篩選文章的主要信息來把握說明對象，理清文章的說明順序。（如圖所示）

基于這樣的核心知識，在本單元的教學過程中要注重把握學生的思維特點，結合實際情況來設計教學。對于學科外延的延伸和拓展要適度，重在引導學生體會科學研究的方法，領略科學研究的實質，始終把握語文教學姓“語”這一準繩，避免脫離教學滿堂彩，實質內容缺乏系統和深度。其次，根據教讀課文教方法、自讀課文用方法的原則，在《大自然的語言》執教過程中，應側重梳理的方法、“科學小品”類文章的語言特點等的指導設計，把握本單元課文之間的內在聯系，貫徹“大單元、大情境、大任務”的理念。最后，基于學情，貼合學情來設計。學生在八年級上冊已經學習了事物說明文，對說明文有所了解，因此在教學時既要關注強化說明文的一般特點，也要關注學生體會兩類說明文的不同特點。

二、依體而教，貼合學情

實用類文體的教學“依體而教”格外重要。上說明文不能忽視其文體特征，理清說明順序，領會說明方法，學習和理解文中準確而生動的語言無論在哪個版本的教材都是主要的教學內容。《大自然的語言》這篇文章既有—般說明文的共性，又科學小品的個性。初讀文章，往往會感到知識紛至沓來，一時間難以應付，其中的物候知識又是學生陌生的，學生對于內容的理解也有一定的難度。因此根據文體，首先要結合學生已有的對說明文的認知，如對于說明語言的準確性、生動性、常見的說明方法等，學生已有一定的了解，在本課的學習中可以作進一步的深化指導;其次，不能刻板地強調事理性說明文這一文體，特別是不能脫離課本抽象介紹“文體”，而是要重在學生感性認知和自主、合作探究總結，并能嘗試性運用。

因此，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。只有利用學生喜聞樂見、易于接受的方式讓學生真正走進了文本，才能夠幫助學生領會到文藝性說明文其實同樣具有文學類文本的“味”與“道”。

三、緊扣策略，抓手有力

基于核心知識的確定，驅動型問題也應運而生，筆者在教授過程中采用思維導圖策略來指導學生預學，通過自學的形式來初步把握說明文的篇章結構，梳理文章的主干內容;通過比讀策略來初步了解作者科學探索的方法，把握事物、事理說明文和文藝性、平實性說明文的異同。從這一方面來說，筆者在設計和實施過程中是始終牢牢扣住了這樣一條主線來執教的。一方面，學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。另外一方面，課堂時間有限，僅僅解決說明順序和品味語言兩個問題就要花大量的時間。本著教學應該立足學情面向學生的原則，課前發放了導學單，以便了解學生預習情況。知道學生的懂與不懂才是課堂的根本。在課前，有些同學不能快速，準確的篩選出關鍵信息，但是經過討論補充都能形成清晰的思路，順理成章能得出說明文中的說明順序。

而在課堂組織過程中，采用比讀策略較為常見。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。而在語言品析時運用對比的方式，更能突出說明文語言生動和準確的特點。但總的來說，課堂時間只有40分鐘，在說明方法這一環節花費的時間多了，那么對于說明語言的品析就顯得較為倉促，而這也是從知識性習得向素養提升的關鍵一環，因此對于課堂結構的安排還有待進一步合理規劃。

總的來說，以往強調知識點教學學生同樣能夠“學會”，因為知識點是對所學事物的拆解，所以比較零散和瑣碎，“會”的層級多旨在應試層面，而統編教材指導下，更多關注的是學生素養和思維的提升，對于學科的核心知識有更強的整體觀。在統編教材“三位一體”的教學理念指引下，關注“教材一知識點一閱讀素養”這一學習過程，教師通過課堂教學和學習方式改進，來幫助學生站在一個單元的立場來審視本單元的學習任務，更為清晰地把握本單元的重點，從學科核心知識和關鍵性理解出發，更好地把握教材的內容。