小說閱讀教學有效策略探究

劉杰

關鍵詞小說閱讀 閱讀教學 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》對語文學科的核心素養進行了明確的定義，其中包括了語言的構建這些能力訓練，也包含了審美與創新及文化理解和傳承等內容。小說這一文學體裁作為重要的文化載體，在語言的運用及文化的傳承等方面都具有重要的作用。教師在日常閱讀教學中，應著力關注小說這一文學體裁的重要作用，將之與語文核心素養的訓練密切結合起來，在教學中注意核心素養的引入和延伸。高中生具有較好的自主探究意識和自主分析能力，同時在小組合作中，學生的主體性能更加得以體現。所以，在小說閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究中感受閱讀的魅力，在閱讀中不斷提升自己的鑒賞能力。

然而，現實教學中高中學生仍然存在著閱讀效率低下等問題，筆者以為，教師可以從以下方面加以改進。

一、課前準備階段采用自主閱讀

語文教學不僅要關注學生對文字的理解，同時也要注重語言能力的掌握和運用。因此教師在開展小說閱讀時，務必關注學生語言能力和文字駕馭能力的提升，引導學生學習分析文本內容及對語言表達的理解和感悟。在開展任務驅動模式下的自主閱讀時，教師不一定要進行知識講解，而是可以通過閱讀任務單的形式把一些學生自主閱讀就可以理解或者掌握的內容融入到任務單中，結合學生閱讀中形成的各類問題，構建自主學習導學體系。教師可以設計導學案，按照主題概覽、內容探究、歸納總結等模塊對學生的自主閱讀進行引導。

第一，關注作品的主旨及創作背景。小說本身具有故事性強、語言簡練等特點。小說往往與現實生活較為貼合，學生的興趣往往首先會集中在小說的故事情節上，學生一般都能通過閱讀了解故事概要。因此，教師沒有必要在故事情節和人物關系等方面進行細致講解，教師只需稍加強調，畫龍點睛即可。另外，對作者生平思想及寫作背景的探究，能夠幫助學生更好地了解小說的時代風貌及作者所處的社會環境，從而結合這些背景信息來理解小說的主旨。許多作者對高中生而言已經非常熟悉了，尤其是教材中對作者都有簡短的介紹，無需進行深入探究。教師就可以開展作者及創作背景的專題研究活動，組織學生對作家進行深度研究。例如，“茅盾專題研究”“魯迅專題研究”等，學生結合主題及教師的指導，充分利用信息化手段將各種零散的信息加以整合利用，形成對作者完整的認識。在這個過程中，學生不僅增強了探索意識和小組合作意識，同時還提高了資源整合能力和小組合作能力。分組合作還可以節約大量的教學時間，提高課堂教學的效率，同時也為后續的資源共享和交流打下堅實的基礎。

第二，強化三要素的重要性，開展讀與練的結合。閱讀的本質是理解和創新，而小說可以很好地吸引學生的閱讀興趣，教師應將學生的閱讀興趣逐漸引導到對文章深入分析的境界，這就需要引導學生在閱讀中關注小說的三要素，結合三要素對小說進行深度理解。教師應指導學生從小說的結構、內容和藝術特點方面進行深入研究，讓學生通過研究發現其中語言的妙處，在解析小說結構中解決自身在理解方面的疑惑，對于某些晦澀難懂的問題，教師應注意學生的反饋，以此明確課堂教學的方向。對于高考中出現的小說閱讀分析題，我們要找到正確的解決方案，以做到教學目標明確。在設計導學案時，應將重點放在閱讀與訓練的有機結合上，將實戰題型巧妙地融入到導學案中，編制具有針對性的練習題，引導學生在完成訓練的同時，逐漸深入理解小說主旨。

第三，突出總結歸納過程，積累答題經驗。自主導學模塊的另一個重要方面就是將閱讀理解轉化為知識的落實和表達。許多學生在閱讀方面非常順利，但遇到實際問題時就無從落筆，這與學生的語言積累和表達息息相關。因此教師在設計導學案時，應著力培養學生的總結歸納和文字轉化能力，將閱讀經驗轉化為實際作答的文字，通過基本話術積累、語言規范運用等途徑，幫助學生積累語言素材，加強學生的語言表達與文字駕馭能力。

二、課堂教學環節進行多元化拓展

通過課前的自主導學，學生已經初步具備一定的閱讀經驗，對小說的主旨大意和一些簡單問題都能自行解決。在課堂教學中，教師要堅持學生的主體性原則，通過相對開放包容的課堂環境，把課堂表達和交流的機會還給學生，為學生創設展現自己的舞臺。

首先，小說閱讀教學時要突出探究環節和多元化解讀。同一篇文章，不同的人會有不同的理解，教師往往會因為對某一問題的主觀定義而給學生留下刻板的印象，從而造成教師“一言堂”的局面。教師應開展互動課堂，將表達的時間留給學生，讓每一位學生都談一談自己對文章的理解和認識。在這種互動交流過程中，教師要及時關注和聽取不同的意見和觀點，將這些多元化的思維形式進行整合與分析，最終形成更加完整的解讀方案。同時教師應在學生表達交流和互動的過程中注意自己的態度，突出鼓勵和贊許，引導學生去大膽質疑和創新，避免使用一些絕對化的評價，在頭腦風暴中碰撞出思維的火花。

其次，小說閱讀教學要關注小說文本內容的探究。許多學生在閱讀時都會出現脫離文本造成主旨偏離的問題。因此，教師應引導學生回歸作品本身。尤其是針對小說設計的考試題目，問題和答案都離不開作品，不少學生閱讀后產生了非常多的想法，在實際作答中就會脫離作品，從而造成偏題的現象。因此，教師要時刻提醒學生，要結合小說的三要素進行閱讀與分析，在作品主旨和意義的分析中要緊扣作品。雖然多元化解讀意味著更多的思考和分析，但并不意味著可以脫離作品而進行改造或者創造。教師在指導過程中除了肯定學生的思考外，還應及時進行糾偏，通過適當的引導幫助學生把思維重新調整到文章內容上來。

再次，小說閱讀教學要改進教學氛圍，拓展學生的思維空間。小說閱讀教學可以幫助學生釋放自身的想象力，增強學生的創造力。不少小說的內容和內蘊反映了生活、人文和自然的真實狀態，因此教師可以依據小說寫作的環境，創設一定的教學情境，讓學生在學習中更容易融入到小說中去。例如播放根據小說改編的電影、電視劇，或者設置舞臺劇改編、角色扮演、課本劇表演等教學任務，讓學生通過這些學習活動，快速走進角色中，通過自身體驗，感受小說中人物的內心世界，結合對角色動作、語言表達以及情感的揣摩，形成與角色感同身受的體驗，從而加深對小說主旨的深刻理解。

另外，小說閱讀教學時，教師要努力豐富學生的課后閱讀資源，將寫作創作訓練融人到小說閱讀教學中。課后的閱讀訓練對于小說閱讀教學而言同樣不可或缺，高中學生的課余時間較為有限，因此，教師可以指導學生開展有針對性、有計劃的課后閱讀，這樣不僅能豐富學生的課余文化生活，同時對于提高學生的閱讀能力也大有裨益。例如教師可以采取閱讀訓練中的比較訓練方式，通過相似題材或者相似主旨文章的閱讀理解，引導學生進行鑒賞比較方面的訓練。教師還可以采取拓展閱讀內容的方式，結合某篇小說的節選，鼓勵學生進行整部作品的詳細閱讀，將片段的內容融入進整部作品中，啟發學生用全局視角理解和審視作品，加深對作品思想和情感的把握。閱讀后的寫作訓練也非常重要，教師可以結合學生的閱讀題材，引導學生進行自主創作或者仿寫訓練，通過這種訓練加強學生的語言運用能力和文字駕馭能力。

小說閱讀教學是一個復雜而細致的工作，除了上述策略外，教師應結合自身的教學實際和學生學情，摸索出一條更適應自身教學特點以及學生特點的教學模式，從而為實現學生閱讀能力的提升鋪平道路。