勞動教育讓幼兒從依賴走向獨立自主
——“困境兒童”幫扶引發的幼兒園勞動教育課程探究

文 戴素琴

一、案例概述

由爺爺奶奶照顧的阿杰出生不久就沒有了媽媽，爸爸外出打工，住在沒有水電的窩棚里。幼兒園了解到阿杰家的情況后，通過園務會討論，減免了阿杰所有的入園費用，并安排后勤人員每周一次為阿杰洗澡、換上干凈清爽的衣物，被褥每兩周在園清洗一次。慢慢地，教師們也加入照料阿杰的行動，全園更多的班級家長也參與進來。他們帶阿杰理發、外出游玩，為他編織毛衣，購買衣服……在大家的幫助下，阿杰順利進入了小學、初中入讀，學雜費和伙食費等全部減免。班主任和任課教師在生活上給予照顧，學業上單獨指導，校領導每年都到阿杰家慰問……上了小學的阿杰，早晨起床時常是奶奶為他穿衣，甚至喂他吃飯，上學、放學都由爺爺奶奶用三輪車接送；上了初中的阿杰，假期睡到中午，奶奶把他要吃的煎雞蛋端到床前……這些措施未能使阿杰健康成長。阿杰反而經常打架、逃課，成了一名“問題學生”。

二、案例感悟

更多人參與的歷時十多年的幫扶，為什么沒能讓阿杰朝著所有人預想的目標發展？為什么阿杰沒能成為一個能獨立自主、努力上進的人？對此，我園反思：阿杰的現象雖是個案，但是在正常家庭也有發生。近一年來，我園對幼兒教育工作提出“兩勤”主張，積極在家園中推進幼兒勞動、運動、閱讀和思考能力培養工作。身為園長的我深深感悟到：教育的目的是培養具有獨立人格，有能力為自己、家人、集體和社會做出貢獻、創造幸福生活的人。

幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒園開展勞動教育能夠為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎，能夠讓幼兒自然成長為獨立自主的、有能力創造幸福生活的人，完成從自然人到社會人的成功轉化，并成為文明的傳承者。基于此，我園在原有主題活動、四大節慶活動和幼兒一日生活自主教育的課程框架之上，開展了“幼兒勞動教育課程自然滲透融入”探究活動。

三、幼兒園勞動教育課程的探究與實踐

（一）幼兒勞動教育目標內容的確立

陳鶴琴先生在“活教育”理論中，概括出幼兒勞動教育的內容。我園以“活教育”理論為指導，確立了“慧勞動，享生活，做貢獻，塑品格”勞動教育理念，打破傳統的勞動教育模式，將勞動教育滲透在幼兒一日生活的各個環節，讓自然生動、豐富多樣的勞動成為幼兒獨享的美好生活，讓幼兒在快樂自主、富有價值的勞動生活中，形成自信、專注、堅持、責任、友善、感恩的良好品格。

我園根據幼兒年齡特點和實際水平，明確了各年齡幼兒基礎性勞動課程內容，同時，確定了幼兒勞動教育目標：愿意參與勞動；掌握基本的生活、勞動技能；從勞動中體驗到愉悅與熱誠；獲得真實且豐富的勞動體驗；習得勞動過程中的健康衛生習慣及安全防護意識；積極主動在勞動中思考和解決問題；在勞動中樹立自信、專注、堅持、責任、友善、感恩等良好品格；感受欣賞勞動帶來的整潔之美、有序之美、自然之美、創意之美等；尊敬勞動者，能用自己的方式表達對勞動者的尊敬；珍惜勞動成果。

（二）幼兒勞動教育的策略和路徑

1.勞動教育策略

自江蘇省推進課程游戲化建設以來，我園踐行陶行知“六大解放”思想、陳鶴琴“活教育”思想，確定了幼兒勞動教育具體實施策略。

（1）轉化：《將教師的工作任務轉化為幼兒的學習行為》是我園2016 年管理創新工作的實踐策略，也是我園在“共構”理念下實施幼兒園課程建設的實踐策略。課程建設的相關經驗是，讓幼兒學習、體驗教師做的事情，讓教師從瑣碎的事務中解放出來。

（2）放手：通過最大限度地放手，最低程度地介入，教師在確保幼兒安全和幼兒主動提出幫助他人的前提下，用手機記錄幼兒的勞動過程，引導幼兒發現問題，解決問題。

（3）認領：《工作任務自主認領》是我園于2015 年提出的管理創新之舉。我園將幼兒勞動任務列成清單，由幼兒根據自己的興趣和需要，認領任務內容及執行任務的時段等。

（4）滲透：化繁為簡、整合滲透是我園課程建設的工作理念。我園將幼兒勞動教育自然滲透在幼兒園各項教育活動和一日生活的各個環節之中。

2.勞動教育路徑

基于以上策略，我園從幼兒的年齡特點出發，以“尊重興趣、源于生活、基于經驗、自主選擇、立足發展”為原則，以一日生活“自然滲透”式勞動教育為核心，整合環境資源、家庭資源，拓展勞動教育的內容，豐富勞動教育的形式，師幼共構“自然滲透式”勞動課程途徑與內容架構。

（1）融入幼兒一日生活，讓勞動自然發生。勞動基礎課程是滲透于一日生活環節的勞動課程。幼兒在生活中自然習得自我服務的基本技能，包括兩類：一類是自我服務類勞動，主要指幼兒自主料理自己的生活：穿脫整理衣褲鞋子、疊被、自主進餐、自主喝水、清洗、管理個人物品等；另一類是服務集體類勞動，如掃地、抬桌子、搬運運動器械、班級活動材料整理、準備學習活動操作材料、照料自然角的動植物等。勞動技能的習得既有利于幼兒萌發勞動意識，也為幼兒自信、從容地生活奠定了基礎。

（2）利用公共區域資源，讓幼兒體驗多形式的勞動。我園充分利用公共環境資源，為幼兒創造多元、特色、常態化的勞動體驗課程，如瓷藝工作坊、美工坊、圖書室、戶外沙水區、果園等。不僅有利于培養幼兒責任心，樹立責任感、習得多元的學習和發展機會，還促進了幼兒對美好生活的向往。

（3）滲透主題課程活動，讓幼兒體驗勞動的快樂。勞動教育不是孤立的，具有高滲透性。幼兒不僅是活動的參與者，還是活動的設計者、準備者、整理者。自然而生動的活動將勞動滲透于其中，讓幼兒獲得多元發展的同時，充分體驗做活動的主人的自豪感。

（4）發揮家庭教育作用，讓幼兒不斷提升勞動能力。家庭不僅是幼兒生活的主要場所，還是培養幼兒的勞動能力的重要環境。我園將《各年齡段幼兒家庭勞動指南》發給家長，指導家長對幼兒實施勞動教育，讓幼兒學做家長的小幫手。

（三）幼兒的勞動教育評價

1.教師的激勵性評價

真正的教育不是他人教育，而是從他人教育變成自我教育。我園在日常教育中運用激勵性評價，表揚幼兒的勞動行為給自身帶來的進步，給他人帶來的快樂和幸福。

2.幼兒的自主性評價

幼兒的自主性評價對幼兒正確認識自己，形成正確的歸因，塑造自信、自尊和積極進取等品質，有非常重要的意義。在勞動教育中，我園積極開展幼兒自主性評價。教師從活動準備、活動過程、活動結果及自身感受等方面評價幼兒，讓幼兒不斷看到自己的努力給自己、給他人、給班級帶來的便利、收獲及積極的情感體驗，理解自己與他人、與群體、與自然的關系。

3.家長的合作性評價

家長的合作性評價是對教師的激勵性評價的再強化，讓幼兒提升內驅力。我園運用抖音等方式，將幼兒的勞動場景轉發給家長，引導家長對幼兒的勞動成果給予積極的評價，提高幼兒的自我效能感；同時，我園邀請家長評價幼兒園勞動教育的效果，使我園能夠開展富有成效的勞動教育，使幼兒逐漸走向獨立自主。