支持幼兒參與班本課程創生的行動研究
——以大班《尋筍找春》班本課程為例

文 沈耀平

陳鶴琴先生主張：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”班級是開展學前教育事業的基本單元，是幼兒園課程改革的主要載體，班本課程在幼兒園課程改革中得到了廣泛關注。教師要激發幼兒班本課程創生的主動性，讓幼兒在班本課程實施中獲得思考、體驗和發展。

一、研究背景和價值

（一）現狀

研究發現，在幼兒園一日活動中，教師認為生活活動中入園、餐點、盥洗、午休、離園等都是常規的保育活動。這些活動內容、開展方式都是固定的，教育價值不大，不需要進行課程創生。面對集體活動，教師往往事先設定好教育內容、教育方式，有著固定的教育計劃，很少根據幼兒的實際需求進行調整。另外，幼兒園除了教育教學活動之外，還有許多煩瑣的工作，使教師投入課程創生的精力減少，削弱了班本課程創生的主動性和自覺性。

（二）成果

虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中提出：“課程的研究和實踐應該以班級為基點，讓班級成為實施主題教學的主陣地。”班級由幼兒、教師、家長三個部分構成，幼兒是班級的主人。因此，教師要結合幼兒的需要和經驗，支持幼兒參與班本課程的創生，真正體現“以兒童為中心”的理念。

（三）價值

幼兒園課程是以幼兒為本的課程，它之所以主張幼兒成為自己的主人，是因為幼兒每時每刻都在經歷著豐富有趣的事情，且幼兒的思維往往有其獨特性。因此，教師在班本課程創生時，應支持幼兒參與。支持幼兒參與課程創生是主動學習的一種，可以增強幼兒參與活動的主動性、計劃性和高效性。

二、研究思路和方法

在大班下學期課程中，《春之歌》是其中一個主題，該主題包含《竹筍來報道》《竹子真好用》等課程。在主題實施過程中，本班幼兒對竹筍產生了極大的興趣，從前期僅關注竹筍的形狀、顏色、生長狀態，發展到后期對竹筍的營養價值、竹筍的種植、烹飪等產生興趣，甚至衍生出“熊貓和竹筍”等一系列活動。我緊扣幼兒的興趣，在班級開展《尋筍找春》班本課程，通過提問的方式，有意識地邀請幼兒為該課程建構思維導圖，推動本次課程創生。

本研究是一項實踐性研究，以大班50 名幼兒參與課程創生情況為研究對象，以行動研究為導向，試圖探索支持幼兒參與班本課程創生的具體實施方案。行動研究是以直接推進教育工作的改進為目的的教育研究活動，是一個螺旋式上升的過程。一個螺旋結束后，又迎來下一個循環。每個螺旋發展圈包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察、反思。

三、研究過程

（一）前期經驗：用“問題”鋪墊經驗

1.行動目標

我通過開放式提問，幫助幼兒認識本課程的主題，建立幼兒與課程之間的關聯，形成初步的課程內容與結構。

2.行動過程

在班本課程開始前，我會有意識地詢問幼兒有關竹筍的知識，并將幼兒的回答分類整理，建構思維導圖，以便更直觀更具體地創生課程。幼兒相關經驗的獲得是幼兒參與課程創生的基礎。在此基礎上，幼兒才能更好地參與課程創生。

3.反思與調整

此階段教師要引導幼兒初步參與課程創生，由他們制定課程內容。我進行了整理、完善，幫助幼兒建立參與課程創生的意識，豐富幼兒面對《尋筍找春》課程的前期經驗。

在初步感知階段，由于班級人數多、時間少，我無法一一詢問每個幼兒對竹筍的好奇點。開展下一個活動前，教師可增加課程計劃表，運用言語與圖示相結合的方式，引導幼兒參與課程前期經驗的創生。

（二）逐步推進：實地觀察，發現秘密

1.行動目標

我注重為幼兒創造寬松的探究環境，提供豐富的探究材料，讓每個幼兒都能運用多種感官探究竹筍，大膽提問，發表不同意見，全方位參與課程創生。

2.行動過程

在“尋筍”的過程中，我帶領幼兒參觀幼兒園竹林，引導幼兒用眼睛觀察、用小手觸摸、用頭腦思考。幼兒在觀察中偶然發現，竹子下面有一節像章魚腳一樣的東西，幼兒通過自主發現、主動提問、尋找答案，發現這是竹子的地下莖，從而在《初遇竹筍》中衍生了《神奇的地下莖》這一課程。有的幼兒發現，石板下有許多嫩黃色的小竹筍，“這些小竹筍還能長大”“它們會發生什么變化”……面對幼兒的疑惑，我引導幼兒通過圖像表征的方式表達自己在竹林中的發現與疑問。通過12 天的持續觀察與記錄，幼兒發現石板下的竹筍都枯萎了，又生發了新的問題。植物的生長需要陽光、空氣和水分，幼兒感受了生命的奧秘。在幼兒的提議下，本班開展了“拯救竹筍行動”。我引導幼兒自主制定拯救竹筍計劃，如“竹筍移植”“我們來挖筍”等環節。在此過程中，《尋筍找春》班本課程有了更深的內涵。

3.反思與調整

在此階段，幼兒參與課程創生的能力有了進一步提升。幼兒會有意識地思考竹筍的秘密，主動推動課程開展。不過，問題也隨之出現：班級幼兒人數眾多，每個幼兒的發現都不一樣，在有限的時間內，我無法對幼兒的想法一一做出回應。因此，在接下來的課程創生中，筆者先引導幼兒分組觀察、分組解決問題，適當歸類凌亂的衍生點。在“拯救竹筍行動”中，我提供給幼兒的計劃表只包含了工具、路線這兩項，限制了幼兒制定拯救計劃的自主性。接著，筆者重新修改設計了計劃表，將主動權完全交給幼兒。

（三）量變引質變：創生更多有價值的課程

1.行動目標

隨著《尋筍找春》課程的逐步推進，幼兒對竹筍知識的掌握日益增多，要在課程中抓住幼兒新的興趣點，引導幼兒在已有的大課程上，創生新的課程。

2.行動過程

幼兒發現竹筍慢慢長成了小竹子，在生活中很多用竹子做成的物品。幼兒又開始對竹子的用途、竹子的玩法產生了濃厚的興趣。于是，“好用的竹子”“好玩的竹子”等活動相繼生發。在竹子系列活動中，幼兒帶來了各種各樣的竹制品，班級環境創設也由幼兒設計與布局，展示竹子水墨畫、竹制品等。有的幼兒提出，班里的竹子太孤獨，建議有小熊貓相伴，這一建議取得了大家的贊成。不久，竹子上時不時多出幾只用超輕黏土做成的小熊貓，并且熊貓的姿態各不一樣。本課程后期，我發現班級幼兒對熊貓的興趣遠遠超過對竹子的興趣。為此，我及時調整思路，引導幼兒進行下一課程的創生。

3.反思研討

這一階段的課程創生已經從量變到質變，由開始的幼兒創生子課程到幼兒根據自己的經驗和興趣，生發出新的主題課程。幼兒的興趣點變化快，教師要時刻關注幼兒，緊抓幼兒興趣點，及時調整課程創生方向，實現質的飛躍。

四、研究結論

（一）幼兒具有課程創生能力

通過前期經驗的鋪墊和教師的引導，幼兒了解了課程的大致內容，具備了用語言表達和圖畫表征自己興趣和想法的能力，參與學習的主動性和積極性有了顯著增強。

（二）改變以教為主課程模式

幼兒在課程開發中具有獨特的價值，教師需要將以教為主的課程轉變為以幼兒為主體的自主探究互動課程。教師應根據幼兒的發展興趣和成長需要，結合幼兒的個體經驗，引導幼兒自由選擇課程主題，充分調動幼兒的探索精神，充分體現幼兒的主體地位。

（三）精準生成課程主題

在課程創生中，教師要根據本班的實際情況，分析、評估班本課程生發建構水平，鼓勵幼兒積極參與，并以此為基礎，有針對性地創生出適合本班實際的課程主題。同時，教師要根據創生課程的實際效果，持續推進課程實施。

班本課程是學前教育課程改革的重要議題，課程創生是此議題中的重要內容之一。教師要以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展規律，支持幼兒參與班本課程創生，提升幼兒的學習能力和實踐能力。