基于“一園一院”模式下汽車制造專業實踐性教學實施

宋林

摘 要：國發[2019]4號《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》的具體指標指出，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。本文基于學院“一園一院”創新辦學模式下，以汽車制造與裝配技術專業“工學交替”的教學模式為例，研究在開展實踐性教學過程中專業教學標準、課程標準、生產實習標準、管理制度、考核制度的制定，在專業教學中促進產教融合、校企合作，育訓結合、健全多元化辦學格局，推動校企加強深度合作，實現雙元育人。

關鍵詞：一園一院 工學交替 實踐性教學 校企合作

為深入貫徹落實國家職業教育改革方案，提升新時代職業教育現代化水平，成都工業職業技術學院主動對接工業人才培養和成都制造2025規劃，并創新提出實施“一園一院”工程，對接產業鏈規劃7個專業群并組建二級學院，走進相應的產業園區（大型企業）創建特色分院，出臺“一園一院”工程人才培養實施方案，與產業園區全面深度對接，通過政府、行業、學校和企業共同推進學校與園區內企業利益融合、制度融合等方面形成長期穩定的合作關系。

1 “一園一院”模式下的汽車制造與裝配技術專業

根據學院“一園一院”的發展規劃，借鑒德國“雙元制”培養模式，圍繞“以產業鏈為導向的集群式技術技能人才培養模式”的人才培養理念和要求，服務地方經濟，為區域經濟發展提供人才保障，自專業成立以來，汽車制造與裝配技術專業（以下簡稱汽制專業）與整車制造企業、零部件制造企業開展合作辦學，通過廣泛調研，聘請專家充分討論，與行業、企業共同制定人才培養方案，把產業與教學密切結合，構建了“行業引領、校企輪崗、工學交替”（圖1）的專業人才培養模式，努力實現人才培養與行業需求的無縫對接。

2 課程體系構建

課程體系的構建，關系到“怎樣培養人，培養什么樣的人”，是專業實現培養目標的基本途徑。汽車制造與裝配技術專業在對整車制造企業、零部件制造企業進行調研的基礎上，對整車和零部件制造的相關崗位群的進行職業能力分析，確定專業學生需要獲得的專業知識與技術技能，并以此為依據對課程進行調整、設置。充分貫徹成果導向（OBE）理念，合理處理整體和局部、共性和個性、當前和長遠的關系，深入研究本專業課程組合的范圍、方式和類別，分析專業內課程教學內容的共性和個性，采用了“平臺+模塊”的課程體系（見表1）。“平臺”課程即公共基礎平臺課和專業基礎平臺課，主要培養汽制專業學生的基本素質、文化知識和數理邏輯，同時又足以支撐汽制專業方向模塊相應的知識、能力和素質。公共基礎平臺課培養學生思想政治素養，專業群基礎平臺課又包括理論基礎知識模塊和基礎技術技能模塊，前者側重開設以基礎知識傳授、理論或理實一體為主的課程，后者側重開設以技術技能傳承、實踐為主的課程。“模塊”課程即專業方向模塊課、專業拓展模塊課和素質拓展模塊課，用于培養汽制專業學生崗位職業能力，促進職業持續發展。

3 專業課程標準

課程標準是執行專業人才培養方案、實現專業人才培養目標的重要保障。嚴把課程標準關口，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系，為服務現代制造業提供制度保障與人才支持。

汽車制造與裝配技術專業課程標準的編制，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實全國高校思想政治工作會議精神，貫徹落實人才培養方案、按照行業企業的要求，確立素質、知識與能力目標，融入“工匠精神”，針對職業崗位（群）選取實用的教學內容，與生產過程對接，基于實際工作任務，做到實用、夠用，采取“項目導向、任務驅動”“翻轉課堂”“理虛實一體”“線上線下混合式教學”等教學模式，以學生為中心，使學生在職業素養和專業技術等多方面實現積累。

4 生產實習標準

生產實習是高職教學與生產實踐相結合的重要環節，學生通過汽車制造與裝配技術專業教學生產實習，了解企業的運作、組織架構、規章制度和企業文化;熟悉汽車制造四大工藝、制造流程;掌握崗位的典型工作流程、工作內容及核心技能;養成愛崗敬業、精益求精、誠實守信的職業精神;鞏固專業基礎知識，為后續學習專業課程奠定基礎，增強學生的實踐操作能力和就業能力。生產實習標準從實習目標、實習時間安排、實習條件、實習內容、實習成果、考核評價、實習管理等多個維度進行了規定，深入推進工學結合，突出工作實踐對于高端技能型人才成長的重要作用。

5 管理制度

為全面貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，保證教學生產實習規范有序開展，培養“道德素養優秀、品行端正、專業技能過硬”的高級技術人才，在學院領導的指導下，成立實踐工作管理機構（圖2），負責實踐工作的指導、管理和實施，保障實踐工作的順利進行;成立實踐工作小組，負責本專業實踐工作的組織和實施，按照汽車制造與裝配技術專業培養目標要求，制定實踐教學標準、實踐報告、實踐考核標準、實施計劃，落實成績考核和工作總結等，選派跟崗教師，指導學生完成實踐計劃并達到預定質量要求，與實踐單位保持聯系，聽取學生的思想動態，指導學生實踐過程中的每一項問題。

6 考核制度

“一園一院”創新辦學模式下開展教學生產實習，由校企雙主體參與教學管理，考核標準由學校和企業共同制定，把學校對學生的考核與企業對員工的考核相互融通，實現雙元育人;企業、學校、學生三者均參與考核，其中企業導師的評價考核占首位，由跟崗教師、專業教師、輔導員構成的校內指導教師考核其次，并加入學生自評，形成“學生自評+企業指導教師評價+校內指導教師評價”的多元過程性評價方式，根據學生在生產實習期間的綜合表現、完成生產實習任務的質量、學生編寫的生產實習報告的質量進行評分，最終將評價結果按規定權重換算成該門課程的總成績，以全面考察學生的專業技能、實踐效果、職業素養的養成，提高綜合素質和未來的就業競爭力。

實踐性教學，既是專業教學的重要內容，也是培養學生職業技術技能的重要途徑，“一園一院”模式下充分利用企業的生產線、設備、管理體系等資源，學生全員全時參與，為本專業課程的開設、課程體系的構建、專業的建設和發展提供支撐和參考。

參考文獻：

[1]柯玲.以產業鏈為導向的集群式技術技能人才培養模式探析[J].中國職業技術教育，2016（17）：5-11.