課程思政的教學(xué)實(shí)施路徑探究

王磊三

摘 要：本文探討了課程思政對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的積極意義，重點(diǎn)以高職新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》為例，從課程思政目標(biāo)確立、思政結(jié)合點(diǎn)選取、教學(xué)實(shí)施策略、思政效果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面開(kāi)展了課程思政教學(xué)實(shí)施路徑的探究，希望能對(duì)課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 思政目標(biāo) 思政結(jié)合點(diǎn) 效果評(píng)價(jià)

課程思政建設(shè)是高等院校立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。課程思政理念是為了解決專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以后簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”），對(duì)高等院校課程思政建設(shè)提出了詳盡、系統(tǒng)的指導(dǎo)意見(jiàn)和要求，這對(duì)于高等院校全面落實(shí)課程思政建設(shè)起到重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)于高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文化、外來(lái)思潮、不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊下，出現(xiàn)的享樂(lè)主義、佛系態(tài)度、功利主義等等不良思想影響，以及當(dāng)下國(guó)內(nèi)外局勢(shì)的深刻變革影響下，高校的思想政治工作水平亟需進(jìn)一步的提升。

本文主要以高等職業(yè)院校新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》為例進(jìn)行了課程思政教學(xué)實(shí)施路徑的研究。

1 課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要意義

課程思政建設(shè)，既是提升高等院校思想政治工作水平、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要措施，同時(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)亦有重要且積極的意義：

1.1 促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升

以往專(zhuān)業(yè)課教師多注重知識(shí)與技能的傳授，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由思政課程來(lái)完成，忽視了課程的育人功能。課程思政建設(shè)則對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求。在課程思政理念下，教師不能只是知識(shí)的搬運(yùn)工，而要做學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)者，要利用所教的課程實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。而這些都需要教師主動(dòng)提升自身的思想政治水平、道德素養(yǎng)、人文情懷，提升自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，這些活動(dòng)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響。

1.2 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的外延和升華

課程思政要求各專(zhuān)業(yè)課程充分挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，這就需要充分聯(lián)系思想政治理論、核心價(jià)值觀、職業(yè)精神，聯(lián)系行業(yè)發(fā)展、人文歷史、國(guó)情民情等等，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度的、創(chuàng)新的思考和再認(rèn)識(shí)。這將為冰冷的專(zhuān)業(yè)知識(shí)賦予溫度與情懷，對(duì)于促進(jìn)課程內(nèi)容的外延與升華具有重要作用。

1.3 促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新

綱要中提出要將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]，這需要教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新。另外課程思政實(shí)施效果、教師實(shí)施課程思政的激勵(lì)，都需要有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，才能持續(xù)改進(jìn)課程思政建設(shè)中的問(wèn)題、激勵(lì)教師積極參與。然而學(xué)生思想境界、人文情懷、內(nèi)在素質(zhì)的提高，都是系統(tǒng)性、長(zhǎng)期作用的結(jié)果，任何一們專(zhuān)業(yè)課程的育人作用都是很難在一個(gè)課程期內(nèi)明顯體現(xiàn)的。因此課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制同時(shí)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要在教學(xué)評(píng)價(jià)甚至教學(xué)管理上進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

2 課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 思政目標(biāo)的建立

課程從屬于專(zhuān)業(yè)，課程的思政目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。而不同課程的特點(diǎn)、思維方法、價(jià)值理念是各不相同的，因此還要結(jié)合課程自身的特質(zhì)來(lái)建立思政目標(biāo)。

《電學(xué)基礎(chǔ)與高壓安全》是高職新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)訓(xùn)過(guò)程要嚴(yán)格按照安全操作規(guī)范，這可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。課程主要是使學(xué)生掌握新能源汽車(chē)的安全結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、安全操作規(guī)范、應(yīng)急處理方法，并掌握一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。貫穿課程的一個(gè)重要理念就是“安全”，實(shí)踐過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自身的安全、他人的安全、設(shè)備的安全。而安全理念，又可以引申出以人為本、生命至上的價(jià)值理念。

基于課程特點(diǎn)，確定課程的思政目標(biāo)為：通過(guò)實(shí)踐理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“以人為本、生命至上”的價(jià)值理念，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。

2.2 思政元素結(jié)合點(diǎn)的選取

思政元素結(jié)合點(diǎn)是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能中，可以與思政元素之間進(jìn)行有機(jī)融合的內(nèi)容。選擇思政元素結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程與思政元素之間的關(guān)系是互相交融、互相促進(jìn)的，思政元素為專(zhuān)業(yè)知識(shí)賦能，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得具有溫度，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程又給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更生動(dòng)、更可感、更具體的場(chǎng)景來(lái)體悟思政元素的現(xiàn)實(shí)意義。所以在選擇思政元素結(jié)合點(diǎn)時(shí)，除了考慮思政目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)該考慮到思政元素的融入是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、學(xué)習(xí)效果的提高，這樣的思政元素結(jié)合點(diǎn)對(duì)課程來(lái)說(shuō)就會(huì)更有價(jià)值。

挖掘思政元素首先應(yīng)該了解思政元素的內(nèi)容到底包括哪些。綱要中已經(jīng)系統(tǒng)的將思政建設(shè)的重點(diǎn)進(jìn)行了梳理，大的方面包括了：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等，而每一個(gè)方面都包含著豐富的內(nèi)涵，作為教師要開(kāi)展好課程思政教學(xué)，必須對(duì)這些思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知和理解，并轉(zhuǎn)化為自身思想認(rèn)識(shí)的一部分，踐行在自己的言行中，才能在教學(xué)中任用自如，令學(xué)生信服。

2.3 課程思政的教學(xué)實(shí)施策略

如何讓思政元素真正的進(jìn)入學(xué)生的頭腦，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，這需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

在理論課堂上，思政元素的融入應(yīng)該多與行業(yè)歷史、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)、國(guó)家、時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，用國(guó)家在科技發(fā)展中取得的各項(xiàng)偉大成就來(lái)增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情;用行業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)的一個(gè)個(gè)先進(jìn)楷模的故事，來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)職業(yè)使命感;用貼近生活的時(shí)事熱點(diǎn)，來(lái)激起學(xué)生的對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注與了解。在引入思政元素時(shí)，應(yīng)該要有鋪墊，否則就會(huì)顯得生硬，要設(shè)置問(wèn)題層層深入的啟發(fā)學(xué)生思考，最后要有總結(jié)和引申，要一點(diǎn)一滴的將思政元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在實(shí)訓(xùn)課堂上，要從實(shí)訓(xùn)的管理、實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置上，盡量模擬貼近真實(shí)的工作環(huán)境，建立明確嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)要求和課堂紀(jì)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和職業(yè)精神。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要通過(guò)交流、評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行總結(jié)反思。

除了課堂上進(jìn)行課程思政教學(xué)，課外更是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有利陣地。可以布置開(kāi)放性、需要學(xué)生自行探索的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多渠道，小組協(xié)作、獨(dú)立探索等多方式，將課后學(xué)習(xí)成果以視頻、照片、學(xué)習(xí)報(bào)告等多形式在課堂進(jìn)行展示交流，在增進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，從實(shí)踐中體會(huì)思政元素的內(nèi)涵。

2.4 思政效果評(píng)價(jià)

對(duì)于課程思政建設(shè)，我們要持續(xù)推進(jìn)其發(fā)展優(yōu)化，就必須要用一種評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)獲得有效的反饋。而對(duì)于課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，不建議將其納入到對(duì)學(xué)生的課程考核中，因?yàn)樗扇〉目己耸侄渭葧?huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，又容易給學(xué)生造成一種應(yīng)試感，迫使學(xué)生采取各種應(yīng)對(duì)策略，這樣其實(shí)難以獲得真實(shí)的測(cè)試效果，也不利于學(xué)生自覺(jué)地提高自身的內(nèi)在品質(zhì)，難以使思政元素真正入心入腦。

建議引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即由專(zhuān)門(mén)的組織，定期來(lái)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展調(diào)查工作，可采用問(wèn)卷、座談等形式來(lái)了解學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)，并將調(diào)查結(jié)果反饋給教師，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生相對(duì)輕松，不會(huì)造成太大壓力，也能讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，從而有利于獲得較為真實(shí)的反饋，又能通過(guò)調(diào)查活動(dòng)本身，促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)課程思政的重視和認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與技能我們很容易通過(guò)考試或者過(guò)程化考核的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但德育教育中的很多素質(zhì)比如思想道德、精神境界、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神等等這些內(nèi)化的品質(zhì)，是很難用一種局限性的手段去準(zhǔn)確測(cè)量的。因?yàn)檫@些品質(zhì)的形成和發(fā)展，是需要長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、全方位的教育培養(yǎng)出來(lái)的，并且這些品質(zhì)往往只有在真實(shí)的、具體的環(huán)境下才能展現(xiàn)出來(lái)。比如工匠精神，這是一個(gè)人在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，經(jīng)年累月的磨練中，才會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。又比如愛(ài)國(guó)情懷，只有人在面臨具體的抉擇、困難的處境時(shí)，才能真正顯露，而在平時(shí)可能連他本人都并不一定清楚自己的愛(ài)國(guó)情懷有多深。因此對(duì)一門(mén)課程的思政效果評(píng)價(jià)，所起到的作用更多的是一種導(dǎo)向作用，讓學(xué)生和教師能增進(jìn)對(duì)課程思政的重視與理解，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主的培養(yǎng)自身的良好品質(zhì)，激勵(lì)教師主動(dòng)提高課程思政教學(xué)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

任何一位合格的教師在其教學(xué)生涯中都會(huì)不自覺(jué)的秉承著育德育才的教學(xué)理念，都必然會(huì)在自己的課堂上，給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀、傳播正能量。課程思政的提出，實(shí)際是將教師教書(shū)育人的根本目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，對(duì)課程的育人功能提出了系統(tǒng)而具體的要求。

課程思政的教學(xué)實(shí)施中要注重結(jié)合課程自身特點(diǎn)，所挖掘的思政元素應(yīng)該與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)互促互利。教學(xué)過(guò)程中，要將思政元素隱含于教學(xué)環(huán)節(jié)中，層層遞進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生體悟所要傳達(dá)的思政元素，避免生搬硬套、說(shuō)教式的將思政元素直接嵌入課程內(nèi)容中，致使思政教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象再度發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[R].2020.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（5）.

[3]郭抗抗，蔣永清，秦 勇. 安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（7）.

[4]夏永林，張熙鳳. “真心”是破解思政課“進(jìn)頭腦”難題的根本法寶[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（3）.