淺談“活動式”名著閱讀教學策略

馮文君

[摘要]語文課標提出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐型課程”，名著整本書閱讀教學就是綜合與實踐結合的體現。名著閱讀教學在初中閱讀教學中尤為重要，整本書閱讀研究也成了一種趨勢。初中生必讀書目有12本，推薦閱讀24本，那到底如何將閱讀變為“悅讀”？“活動式”名著閱讀不失為一種嘗試。本文以《朝花夕拾》為例，設計活動引導學生開展名著閱讀，提高閱讀興趣與趣味，發展學生語言、思維、表演等能力。

[關鍵詞]活動式;名著閱讀;教學策略

名著閱讀對很多學生來說是枯燥的，閱讀興致不高。《朝花夕拾》作為七年級讀的第一本名著，給學生帶來的的閱讀體驗尤為重要。依托學校塑造和培養通達事理、有所專長、立己達人師生的育人目標，借著開展學校特色校本課程與活動的機會（如：閱讀分享、經典誦讀、課本劇表演、手抄報比賽），“活動式”名著閱讀有了更多的嘗試機會。通過“活動式”名著閱讀教學消除學生與經典的隔膜，做到真正的“悅讀”。“活動式”名著閱讀旨在提高學生學習自主、合作、交流、探究能力，幫助學生更好地掌握閱讀方法與提高閱讀思辨能力，從而提升課堂活力，寓教于樂，并且讓學生完成一個有效的名著閱讀。

一、課前演講，閱讀初體驗

《朝花夕拾》共十篇文章，內容相對較少，但魯迅作品主題對學生來說不好理解，因此，閱讀興致不太高。為了增加學生課后學習的熱情，培養學生學習名著的主動性。閱讀期間我設計每天一個學生（針對某一篇或某一個主題）上臺進行3分鐘演講，其他同學可提問，可交流，老師適當點撥。學生可以利用這3分鐘進行賞析，例如分析長媽媽為什么給魯迅買書，或《范愛農》《無常》等文章的景物描寫、人物描寫。學生不僅關注到文章本身，也幫助同學消除了一些閱讀障礙，降低閱讀的難度，還激發了思維、鍛煉了演講水平，積極爭取參加學校一年一度的閱讀分享活動。

二、溫故知新，熟悉脈絡

溫故知新采用的是思維導圖加知識競賽模式。名著閱讀文字量大，人物情節涉及甚多，想要高效理清整本書內容，思維導圖就是一個最好的梳理方法。思維導圖可以顏色明麗、圖文并茂，主干枝葉一目了然。例如可以設計以時間或者人物為點的思維導圖，作品完成后全班評選十佳作品，學生稍作點評。設計思維導圖的目的是為了學生能理清名著脈絡，并在此基礎上開展這本書的知識競賽。全班以4或6人小組進行積分競賽，競賽分為必答與搶答題，題型分填空、選擇、問答，以最終得分分出勝負。思維導圖鍛煉了概括、歸納、審美能力，競賽活動挑起了學生的好勝心，從寫、畫、評等不同手段調動學生閱讀名著的熱情，趣化、智化、內化語文教學，進一步消除學生與經典的隔膜。

三、“我”的朋友圈，性格揭秘

當今社會微信使用率高，為了吸引學生，提高活動積極性與新奇性，特意設計讓《朝花夕拾》的主角們穿越時空使用手機發朋友圈。人物分析是中考的一個重要考點，這個環節就是讓同學們在了解各人物關系與性格特點后進行。要求是：以《朝花夕拾》某個人物的身份選取某個片段擬發一條圖文并茂的朋友圈，同學們可以文中角色進行點贊、留言等活動，獨立或合作完成，此朋友圈可手繪，也可用微信生成。如魯迅發圈：“我請你吃冰塊，想吃的找衍太太！”沈四太太評論：“莫吃啊！要肚子疼的。”

這個活動從公布到分享，每一個學生都充滿期待、充滿激動。當他們看到創意十足的畫面與留言，人物印象自然深刻，閱讀的目的達到了。

四、場景表演，知人論世

名著閱讀除了寫、講、評、畫，還可以讀、演、編。在理解的基礎上，學生選取一篇作品，經過編劇本、分角色、備道具后，在同學面前情景再現。表演可以促使學生與人物共情。學生公演時，觀眾點評演員表演，包括人物吻合度與不足。經典人物如長媽媽、衍太太、父親、壽鏡吾……引導學生進行人物歸類、人物對比，得出對某類人的愛或恨。再如衍太太對待迅哥吃冰的態度、父親生病遇到的庸醫、長媽媽給迅哥買《山海經》，透露人性，也反映社會現實。課堂應該是靈動的，臺上專注表演，臺下細致觀看，趣味無窮。

除了片段表演的形式，還可以模仿《百家講壇》《名人面對面》《王牌對王牌》等節目。歸根到底，親身體驗參與活動對感受作品本身的含義起到極大帶動作用，也可以促進閱讀活動的深化，促使學生產生閱讀成就感，增進閱讀效果。

丁學良說：“讀書是學習一種知識，獲得一種技能，為了知識上的好奇，出于一種情感的、情緒的驅動，為了尋求意義，學習如何成長。”名著閱讀是需要習慣的養成，通過演講、制作思維導圖、知識競賽、創作朋友圈、片段表演等多種活動方式，培養閱讀習慣、訓練閱讀思維、激發學生閱讀的興趣。興趣是學生學習的動力，是他們主動探究新知識的前提。學生一旦對閱讀產生了興趣，就變“要我讀”為“我要讀”，閱讀是愉悅的。

面對中考改革，名著閱讀分量加重，激發學生興趣之余，改變學生觀念，重視閱讀尤為重要。閱讀活動不是流于形式，應倡導個性化閱讀，課堂上師生是平等的，教師要注重學生主動參與活動的作用。雖然“活動式”閱讀教學給名著閱讀帶來了活力，但閱讀教學的道路還需要我們不斷總結和改進。

參考文獻

[1]周群.網絡環境下初中語文學習實踐[J].中小學數字化教學，2018，3.

[2]佚名.初中語文名著閱讀項目化學習策略與實踐——以《朝花夕拾》為例[EB/OL].