試述園本教研活動的設計技巧與實施策略

馬紅

近年來，隨著園本教研的深入開展，教師已逐漸成為教研活動的組織者和設計者，如何把握設計技巧成為很多一線工作者的困惑。本文重點介紹教研主題的產生、組織形式的選擇、教研評價的方法等內容。

一、主題選擇的“實”與“虛”

園本教研研究什么，一直是教研組長和一線教師思考的問題。教師要善于發現問題，學會從不同角度詮釋幼兒活動的規律性和隱含價值，用專業的眼光審視教育活動的科學性和改進可能。

（一）實——問題來源于實踐

只有扎根一線、扎根孩子的實踐研究，才具有落地生根的力量。那么，哪些方面是我們教研的核心問題呢？

1.對孩子的解讀

解讀兒童，是教育的基礎和出發點。只有真正的了解孩子，教育才能有的放矢。關于解讀幼兒的內容如：幼兒繪畫作品中的心靈對話、大班幼兒繪本閱讀的自主性傾向與行為、小班幼兒角色游戲中的交往行為分析等。在幼兒園一日生活中，兒童的言語、行為、作品蘊涵著大量的教育信息。

2.對教材的解讀

為了提高教師的課程決策能力，幼兒園應開展“普適性教材園本化”研究。如主題環境的解讀與運用、延伸活動的設計與指導、教師指導策略的解讀與補充、區角活動設計方法、主題背景下的數學活動等內容。研讀教材不能脫離教育實際，各年齡段、各班、個體之間均存在明顯差異，園本化研究讓教材“活”起來，讓課堂價值最大化。

3.教學法的解讀

教法學法的運用和設計最能體現教師的教育智慧。對教學法的解讀，如幼兒學習效率的教法比較、示范法的運用局限，學法的普遍性和規律性、學法是否能展示學習的層次等。

（二）虛——主題生成于提煉

所謂“虛”是指：我們對實際問題的梳理與整合，實中見虛，透視教師的教育觀、兒童觀、認知水平等深層狀態，把教師從實際的困惑中引領到理論意識更新的層面。

1.主題選擇的原則

教研主題選擇應遵循真實性、典型性、操作性原則。主題涵蓋下的問題情境是真實的，選擇的主題要解決客觀存在于教育教學具體情境中的問題。同時，如果主題研究的結果不能解決教學實踐問題，主題的選擇就還要調整。

2.主題選擇的方法

如何從“我的問題”轉化為“大家的問題”？教研主題要從老師們提出的眾多問題中抽離而來，在主題探討前，給予教師充分的時間，引導教師有意識、有方向性地思考并關注存在的問題，讓問題在教師們有意識的實踐和思考中“浮”出水面。3.主題選擇的途徑

一要深入一線“找問題”。教研組織者要對問題保持一定的敏感度，對問題進行有效的管理，敏銳地感受到問題的存在以及蘊含的價值;二要思考在前“想問題”。提出問題后，引導教師有意識地在實踐中關注和思考。三要實踐為本“研問題”。有導向的開展調查，引導教師進入教育現場，開展“個體化”研究。

二、組織形式的“收”與“放”

在組織教研活動時，如何處理“收”和“放”的關系呢？

（一）收——主持人怎樣才能“收得住”

1.有備而來，制定詳細計劃

制定園本教研計劃時，在框架式思考的基礎上，還要考慮本次教研活動的背景信息、理論依據、組員觀點、問題外延等內容。園本教研計劃一般包含如下內容：教研背景、教研目標、教研內容、活動安排、實踐跟進等內容。

2.人人參與，避免權威效應

教研活動成員之間存在著各方面的差異，既有專業知識和實踐經驗方面的，也有個性特點方面的。有的老師敢于表達觀點，一針見血，有的老師顧慮周全，被動保守。我們可以采用主題預告、合理分組、發言預約、引領在后等方式。

3.研有所得，注重引領提升

教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是理論上的提升，二是行為上的改進。研討活動中的專業引領有助于參與者達成研究共識，促進行為優化才是教研的目的。

（二）放——參與者怎樣才能“放得開”

?教研活動最怕的是“一言堂”，把握話語的主動權及“去權威化”是教研活動組織的關鍵所在。

1.靈活多樣，形式服務內容

教研活動方式是多種多樣的，組織者應根據實際情況加以選擇。比如“案例分析會”將實踐中遇到的困惑進行羅列，提出探討的問題。“三研活動”即針對同一活動內容進行多次實踐的研究活動。“專業引領”邀請專業研究人員參與的教研活動。及“自主學習”、“個案評析”、“園長論壇”等多種形式。

2.研訓一體，實現自主建構

“放”的目的是讓教師經歷過程，實現自主建構。“開放”的研討方式。在尊重學習者學習規律的前提下，以推進教師理解性學習為目標，提供多樣化學習的途徑和方式;“開放”的自主學習。在與其他教師的共同合作和對話中把握精髓要義，最后能夠將其活用，并進行知識的創新;“開放”的成長理念。給與教師內化的時間，在實踐中逐步建立自己“個人化”的理解。

三、教研評價的“知”與“行”

“評價”即評定價值。從教研活動的一般評價視角來看，可以從教研計劃的制定、教研內容、教研過程、教研結果等方面進行評價。

（一）知——評價什么

1.教研計劃的評價

評價內容包括活動組織前的調研、教研主題規劃、教研目標定位、教師認識和行為現狀分析、教研活動安排等。

2.教研過程的評價

教研活動過程評價應關注教師是否與實踐、自我和同伴之間的對話，實現教研問題轉化、教育現場鏈接、事件的互評互診、成果運用和驗證、新的突破點的尋找等。

3.教研效果的評價

教師參與點的設計是很有技術性的，這也是決定教研活動效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現遞進，要讓不同層次教師都有參與的可能。

（二）行——如何評價

1.參與者即評價者

教師、教研組長、園長等參與者都是教研活動的評價主體，要避免領導或專家的單一評價模式，多元化評價有利于教研效能提升。

2.教研評價的原則

要堅持平等參與、務實求真的原則。 所謂“務實”，即有組織、有計劃、扎扎實實地開展教研評價。所謂“求真”，指的是將教研實踐所得提升到一定的理論高度。

3.教研評價的方法

評價方法有很多，如談話法、問卷法、反思法等。通過自評、互評等多元評價方式來衡量教研實踐水平和教師專業發展水平。

參考文獻：

《教研組長工作手冊》華東師大出版社???? 崔嵐? 黃麗萍

《園本教研中研究共同體的構建》?????? ??朱家雄