Unit 8 Green Living

谷楠

學段：高一英語 教材信息：書名：《高中英語必修 第二冊》

文本分析

主題意義：本課為本單元第三課，主題屬于“人與自然”。

[what]本主要介紹了“自行車之城”阿姆斯特丹的白色單車發展史。20世紀60年代，騎行愛好者將上百輛單車刷成白色放在街頭供免費使用，但沒過幾周，“白單車”就被偷光。1999年，“白單車”又回到了阿姆斯特丹街頭，不過變成了醒目的顏色。為防止丟失，使用者需插入特制卡片，同時單車內置有定位系統，騎行后需停在指定地點。現在，全世界都開始效仿這個模式，中國也不例外，但是新的問題也接踵而至。

[how]該文本是一篇說明文，結構清晰，由四部分構成：第一部分采用“原因—結果”的信息結構方式，通過闡述阿姆斯特丹城市道路的騎行優勢，引出“白單車”風潮及后面共享單車概念的實現;第二部分介紹了“白單車”名稱的由來，包括發起者的目的，活動的起因、過程和結果（初始階段）、后續的改進（發展）和現在的影響（高潮）;第三部分介紹了“白單車”騎向世界的理念;最后一部分說明了中國共享單車的優勢及存在的問題。文章按時間順序展開，事實部分按照problem-solution-evaluation邏輯思路，描述了“白單車”現象的由來;分析部分按照從局部（阿姆斯特丹）到整體（全球），再強調局部（中國）的順序，梳理了“白單車”理念的發展與后續影響。

[why]作者希望學生通過了解阿姆斯特丹“白單車”的起源和發展，認識到普及綠色出行的意義和面臨的挑戰，認識到事物的發展必然會經歷一些挫折，人們要直面問題、堅持不懈地改進。綠色出行的實現不僅需要政府、科技的支持，更需要我們每一個人付諸的行動。

二、學生情況分析

[學生情況]本課時的授課對象是高中一年級普通班的學生。學生有理解文本，把握文章大意的能力，但對于文章整體結構的梳理和根據關鍵信息轉述的能力不夠，同時，口語水平也會限制一部分學生表達自己的想法。

[已有知識技能]通過對本單元topic talk、lesson 1和lesson 2的學習，學生掌握了一些與環保有關的表達。同時，學生對共享單車比較熟悉，可以結合自身經歷討論共享單車的優勢和存在的問題。

[可能存在問題] 1.無法用英語表達自己對北京共享單車發展的建議

2.不能準確理解作者的意圖

三、教學目標

在本課束時，學生能夠

1.以思維導圖的形式獲取、梳理、整合文本信息，并復述各主要部分

2.分析總結阿姆斯特丹共享單車成功的原因

3.根據阿姆斯特丹共享單車成功的原因，為北京共享單車順利發展提出建議

4.認識到共享單車的發展離不開每一個人的努力，表達個人對共享單車發展能做的貢獻

四、教學重、難點

教學重點： 1.以思維導圖的形式獲取、梳理、整合文本信息，并復述各主要部分

2.分析總結阿姆斯特丹共享單車成功的原因

教學難點： 1.根據阿姆斯特丹共享單車成功的經驗，為北京共享單車順利發展提出建議

2.認識到共享單車的發展離不開每一個人的努力，表達個人對共享單車發展能做的貢獻

五、教學過程

Step 1：

1.T shows pictures of shared bikes and asks Ss whether they have tried shared bikes and the benefits and problems of shared bikes.

2. T asks how to solve the problems.

設計意圖：利用圖片激起學生的學習興趣，引入主題;提出問題，創設情景。

Step 2 ：

1.T shows two pictures and invites Ss to predict： in which city the idea of “shared bikes” was born？

2. T plays a video about how Amsterdam put the breaks on cars to give bikes a chance and asks why Amsterdam gave a chance to bike in the history

設計意圖：為閱讀活動做好預熱準備。學生通過視頻了解阿姆斯特丹自行車興起的原因。

Step 3 ：

1.Ss read and summarize the main idea of each paragraph.

2. T presents what Ss have found and reorganizes the information into a brief mind –map

3. Ss read the passage and complete the mind map with details from the text

4. Ss retell the passage based on the mind map

設計意圖：閱讀文本，找出段落大意，形成思維導圖的基本結構;學生用思維導圖梳理與整合文本信息;根據思維導圖的信息進行復述，深化對信息的理解，內化語言。

第二課時

Step 1：

T creates a situation， ask Ss to introduce the development of shared bikes in Amsterdam based on the mind map they have finished and the language they have learned.

設計意圖：引導學生根據思維導圖的信息進行復述，復習上節課學過的內容

Step 2：

1： T asks four questions based on their Mind map

Q1： Why did the first “white bike “plan fail？

Q2： What did the people in Amsterdam do to solve the problem in 1999？

Q3： What did the people in Amsterdam do to help the development of “white bikes”？

Q4： Why is Amsterdam a good city for cycling？

T leads Ss to analyze the answers and finds out ?what makes “white bikes” successful in Amsterdam

3. T shows some pictures of the problems of shared bikes in Beijing and asks whether the methods in Amsterdam is useful in Beijing

設計意圖：引導學生對阿姆斯特丹共享單車的成功進行歸因并分析評價阿姆斯特丹解決共享單車問題的方法是否適用于北京。

Step 3：

Group work：

Can you give some suggestions： How can shared bikes go smoothly in Beijing？ From the perspective of city managers， shared bike companies and the public.

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”

設計意圖：根據所學，進行遷移創新，解決預設問題;根據文本內容，推測作者的意圖，升華文本主題，培養其正確的價值觀。