淺談信息化環境下的小學數學有效課堂教學

農桂琳

《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等政策的推出，標志著我國教育信息化發展進入了新的階段，在這一背景下，小學數學課堂有效開展信息化教學成為實現教育改革的必然選。

一、小學數學課堂教學應用信息技術的必要性

由于數學學習的邏輯性強，學習過程枯燥無味，許多學生不能正確理解有關理論知識，傳統的小學數學課堂以教師的講授為主，單一化的方式難以將學生的學習興趣激發出來。

隨著我國信息技術和科技的飛速迅猛發展，在目前的數學教學環境中，越來越多的創新型數學教學模式和教學工具進入一線課堂。基于小學生的學習性質，小學數學教師可以使用多媒體等信息設備及手段用于備課和講課，將音頻，動畫等元素融入到多媒體設備中。教師可以在教學過程中積極創造合理的整體情況，從不同角度，不同層面培養和提高小學生的數學學習興趣。一方面，有利于激發小學生的數學學習興趣。抽象化與邏輯性強是數學學科的鮮明特點，這也使很多小學生在學習中面臨一定的困難，尤其是在理解公式和定理方面，在一定的程度上打消了學生的學習興趣。在多媒體技術的支持下，能夠將數學知識轉化成為動畫、圖片等形式，使學生感受到學習的樂趣，并將其內化成為學習興趣。另一方面，有利于立體化呈現數學知識。在小學數學課堂上，教師對多媒體技術的合理應用能夠將數學理論具體呈現出來，突出數學知識的立體化特點。

二、信息化背景下小學數學課堂的現狀

（一）學生的學習狀況分析

在傳統的課堂中，學生的參與行為大多是等待，傾聽和觀察的觀望態度。他們處于被動傾聽的問答狀態，一些學生被老師強迫仔學生細聽，學生的學習興趣刺激不了他們內在的情感需求，因此在整個課堂中學生只是被動地參與課堂教學活動。在小學數學課中，學生的參與往往表現為少數優等生的一部分參與，一些學生的參與往往代替了所有學生的參與。結果，大多數學生失去了回答，提問，選擇和交流的機會，把教學變成了幾個優秀學生的表現，失去了課堂教學的整體效果。

（二）教師教學方面的分析

1.單調的教學模式很難激發學生的學習興趣

在傳統的數學課中，教師通常是教學活動的主體。整個教學過程大多采用“老師講，學生安靜聽講”的死板模式，課堂缺乏趣味性和新鮮感，學生的主動性和積極性發揮不出來。

2.傳統的教育觀念妨礙學生綜合素質的提高

教育的最終目標是讓學生充分理解和掌握所學知識，并應用于現實生活。但在當前的教育中，教師過分重視學生的成績，忽視了培養學生數學思維方式的問題，導致學生在學習過程中綜合能力很難提高。

3.教師對學生的學習進度缺乏全面細致的掌控

在傳統的教學模式中，教師往往采用“滿堂灌”的教學法。整節課下來，教師難以充分了解學生對知識的掌握情況，課后學生的作業完成和批改中中，缺少有效的師生溝通渠道，因此迫切需要構建師生溝通平臺。

三、信息技術在小學數學課堂中的優勢與應用

（一）調動學生對學習數學的興趣

圖像與視頻的演示，激趣設疑，興趣激發動機，而動機則會產生需要，有了需要，學生的數學學習自然會比傳統的教學更加主動。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的教師。”所以，在信息技術輔助在教學過程中，教師應注重激發學生的學習興趣，合理設置疑問，從而使得學生產生愉悅的情緒，并全身心投人到數學學習中。多媒體能把動畫和聲音融合在一起，很好地引起學生的注意，這是其他教學手段所做不到的。例如，在“長方形和正方形的周長”課程的教學過程中，教師可以給學生看有趣的動畫片。例如，一只小狗繞著一個正方形的菜園跑步，一只小猴子繞著一個長方形的菜園跑步。如果兩者的速度一樣，你們猜猜誰能先到終點呢？為什么？通過這種方式，學生們的注意力很快就會被吸引住，他們的學習熱情就會變高。這樣，學生就可以積極地去探索知識，最終掌握所學的知識。

（二）直觀呈現，培養學生的邏輯思維能力

數學信息技術在小學數學教學中主要體現在信息模擬教學及信息模擬題的應用上，二者都是在教育信息技術基礎上所展開的“教與學”的過程，對學生的自主性學習與自主思考都將產生積極的促進作用。小學生的抽象思維尚未形成，對抽象數學概念的知識難以理解，很容易對所學的知識失去興趣與信心，因此在信息技術開展教學中，學生不僅能夠對數學有一個直觀性、針對性的了解和認知，還能夠對其內容產生探究興趣.這對于引發學生的思考、發展學生的數學思維具有積極的促進作用。例如：在“平行四邊形面積、三角形面積”這一課程知識教學中為了發揮教育信息化的優勢，使學生在掌握平行四邊形和三角形相關知識的同時，促進其自身思維的發展，教師可以通過信息技術為學生展示平行四邊形和三角形之間的轉化，讓學生觀察圖形。通過信息技術的展示過程，學生能夠對平行四邊形和三角形有一個直觀的認識。與此同時.學生在觀察的過程中，還可以思考平行四邊形和三角形有哪些特征，從不同的角度進行觀察又有哪些區別。借助信息技術與問題的提出，學生也初步認識了平行四邊形和三角形，并了解到二者之間的區別。通過這一信息直觀展示過程，學生在學習平行四邊形和三角形的面積時也能夠有一個直觀的感悟，從而快速推理出面積公式。在學生對該課內容有了一個全面的認識后，進一步提高學生對知識的掌握程度。

（三）動態化教學增強師生之間的互動性

傳統的小學數學課是以教師講課和學生傾聽為基礎的，這種教育大多是單方面的。課堂上要求學生獨立學習和探索的知識，教師也難以照顧到每個學生。在課堂中運用信息技術，學生可以實現自主學習和合作學習，減輕課堂教學負擔。在基礎信息教育的背景下，教師可以利用現代信息技術使教育更加靈活多變，從過去的單方面教育到師生互動，建立和諧的師生關系。從一定程度上能提高學生的學習積極性和自主學習能力。把數學學習從學生無心學習轉變為吸引學生。例如：在教學“位置”這一課程知識中，這部分內容簡單有趣。它非常貼近學生的生活，適合學生自主學習。教師可以將主動權歸還給學生，發揮教師的引導作用，列出課堂學習目標，表達核心內容。課堂上對學生自主學習的效果進行了討論和總結。下課后，學生可以相互討論，自我評價，提高課堂教學效率，加強師生互動。