單元主題化閱讀教學的小學英語讀寫課設計

鐘子玉

摘要：基于單元整體設計的主題化閱讀教學，涵蓋了所有閱讀層次，可以提高學生的概括、分析、遷移、創新等綜合閱讀能力，發散閱讀思維。本節讀寫課融合單元主題的教學內容，設置學習理解、應用實踐等活動，有效深化學生的閱讀理解，促進提升學生英語核心素養。

關鍵詞：單元主題;閱讀教學;小學英語

《普通高中英語課程標準》倡導以提升學生學科核心素養為目標，這要求教師提高教學設計站位，從關注單一的知識點轉變為單元整體設計，將所有教學要素歸整為一個學習主題，形成結構化整體。筆者以人教版PEP教材五年級下冊Unit2 Read & Write為例，結合課程標準、教學大綱和教材內容，基于單元整體教學設計的學習活動觀念，開展符合學情的話題和主題化閱讀教學，有效改善碎片化教學，提高學生的綜合閱讀能力，對接閱讀教學設計與核心素養目標。

一、歌曲導入，話題問答，激活單元主題

【pre-reading】讀前環節，首先導入單元話題“人與自然——季節活動”的幾首歌曲，活躍課堂氛圍，調動學生閱讀積極性，讓學生直觀感知單元主題“seasons”。接著通過讓學生問答有關季節的天氣和活動：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？ It’s warm/hot/cool/cold/... What can you do in spring/summer/autumn/winter？ I can fly a kite/...”，激活本節課的主題，采用圖文匹配的形式，完整呈現季節相應的要素，引導學生說出所學的舊知，在語境中復現話題重點句表達，以此了解學情，以學定教，進一步激活“季節變化帶給人的感受和相關活動”的單元主題意義，為接下來的主題語篇閱讀學習作鋪墊。

二、情境創設，問題導向，建構主題思維

【while-reading】讀中環節，創設情境：Robin分享他制作的四季相冊，向學生介紹每個季節的特點和活動，通過一系列圍繞單元主題“seasons”的問題展開教學：①View，read and choose the right description for seasons.②What’s the meaning of fall？ ③which season does Robin like？ ④why does Robin like them all？ 引導學生捕捉文本關鍵信息，在閱讀過程中有機融合閱讀素養。以設置泛讀、速讀、細讀、精讀的閱讀形式，發展學生的文本概念。學生在觀察、預測的閱讀體驗和默讀、朗讀的閱讀行為中，自然發展了認知能力和閱讀流暢度;在理解、確認、分析、概括、總結的閱讀活動中，提升了閱讀技能。由于新課標還注重培養學生“看”的技能，因此同時設置充分調動學生視覺感官的文本圖片動畫，如移動聚焦、放大重點圖片和詞句，深化學生熟讀文本能力，促進思維品質的提高。

三、聯系生活，綜合運用，升華閱讀主題

【post-reading】讀后環節，該環節由兩部分組成，一是應用實踐，二是遷移創新。

第一部分，通過呈現新的拓展閱讀文本：Zhang Peng’s favourite season，以閱引讀，讀后延伸。讓學生在圖文匹配的語篇中邊聽邊閱讀，調動學生各種感官，重點訓練學生對閱讀語篇的分析、綜合、評價能力，加深語篇閱讀理解。并且讓學生用思維導圖嘗試總結Zhang Peng是從哪幾方面描述季節的，從而發散學生思維。由拓展閱讀語篇提煉出來的書寫框架，可讓學生在后續輸出時有更清晰的參考。因此在后續以讀促寫的能力生成過程中，通過小組合作探究，共同研讀，各抒己見，內化文本，讓學生在給定的書寫框架和word bank中，重構單元主題語篇文本，學以致用。注重鼓勵學生思考，增強學生表達欲，讓學生勇于表達個人想法，對文本進行個性化評價。學生可自主表達對季節的喜愛，同時聯系生活實際，還可以真情實感地談談不喜歡的季節及原因，真正達成在生活中用英語做事情的核心素養提升。

第二部分，以“How to write beautifully”為例，為學生提供換詞、加詞、換句、加句和疊詞等方法寫出更優美的句子，通過自定義動畫的對比呈現，讓學生耳目一新，進一步提升以讀促寫的閱讀素養。同時注重拓展學生的文化知識面，讓學生觀看用英文介紹的南北半球視頻，了解到原來南北半球的氣候是不同的，實現學科融合和全科教學，提高文化意識，由此對貫穿本節課的單元主題“seasons”有更深度的見聞。

本節課整體設計以單元主題“seasons”為依托，三個閱讀教學環節設計根據布魯姆教學目標的認知領域六個分類：knowledge（知識）、comprehension（理解）、application（應用）、analysis（分析）、synthesis（綜合）、evaluation（評價），體現逐步遞進和循環上升的相互關系，符合學生認知規律發展的特點。讀前以單元話題為抓手，設計知識性問題，促成“read for knowledge”，鞏固學生概括、記憶、提煉的閱讀能力;讀中以教材文本為基準，設計理解性和評價性問題，促成“read for information”，訓練學生理解、分析、總結的閱讀技巧;讀后以個性展示為發展，促成“read for skill”，提升學生評價、應用、遷移、創新的閱讀素養。

綜上，基于單元主題的閱讀教學，既緊密貼合單元話題，符合單元知識內容的連續性;又讓學生在一個單元對同一話題的學習活動得到整體感知。同時在各課型的訓練內容推進過程中，通過進一步拓展閱讀，能對該單元主題有延續性的學習和理解，促使學生在單元整體學習中伴隨著課外閱讀的進行，讓閱讀教學更具針對性和實效性。因此，基于單元主題的閱讀教學，有利于培養學生的閱讀遷移力和再造力，讓學生在閱讀學習中達成育人目標，形成自我主張，深化提升學科核心素養。然而，在新課改即將到來的今天，如何更好地進行單元主題的閱讀教學，還有待進一步探索實踐，不斷深入。