幽默

馬菊根

師生對話，是雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，要讓學生有話想說，有話能說，有話敢說，有話會說。《語文新課程標準》中也指出：教學應在師生平等對話的過程中進行。

目前，課堂中的師生對話卻存在令人困惑的地方：有時教師的語言也很清晰，但不能吸引學生;一些注意力不集中的孩子容易脫離師生對話，成為思維敏捷學生的陪讀者。在師生對話中，學生的表達也存在三種問題：一是不愿說;二是不會說;三是說不好。《語文新課程標準》中對學生表達提出的要求是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，那究竟如何指導呢？

蘇霍姆林斯基強調：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”在多年的語文教學中，筆者發現將幽默的元素和方式融入師生對話中時，能充分調動起學生學習的主動性，使學生能以更為投入的狀態進入課堂學習中，因為幽默本身是一種教學藝術。

一、自編小故事讓學生愿意說

在師生對話中，學生不愿說的主要原因是缺乏對文本的興趣。在理解詞語時，找近義詞、聯系上下文等都是好辦法，但一問一答的師生對話形式會讓學生覺得枯燥，這時可以圍繞一個詞語自編小故事，并讓學生成為故事的主角，這樣一來就增添課堂樂趣并幫助學生理解詞語。 如在一篇文章中要理解 “順階而下”的意思，筆者在黑板上畫了一個臺階，轉身看到小顧同學在發呆，筆者沒有特意提醒，而是將小顧同學放入詞語理解的情境中。

師：你們瞧，這就是大海邊的階梯。（同學們笑嘻嘻，老師又畫了一個人）

師：這是小顧同學，今年暑假他來到了約旦的海邊，被眼前美麗的景象迷住了，正從臺階上——（老師畫腳印，小顧同學聽到自己的名字立馬打起精神）

生（齊）：一步步地走下來。

師：對啊，他想到海里去游泳呢，準備去感受躺在波浪上讀書的美好感覺，無比羨慕吧？（同學們聽了哈哈大笑）

師：那么文中“順階而下”的意思就是？（生紛紛舉手，小顧同學也高舉小手）

小顧：作者來到死海邊，他順著海邊的階梯一步步往下走呢！

這個方法的與眾不同之處在于讓學生做主角，這也是產生幽默效果的關鍵。心理學研究表明：人們在良好的情緒下，思維敏捷，解決問題迅速。這一方法在課堂中可靈活使用。在教學探索中，筆者發現學生特別愿意自己的名字出現在自編的小故事中，考慮到課堂時間有限，因此故事要短小、精悍。

在學習《盤古開天地》這篇古文時，當出示古文后，筆者發現學生都面露難色，因為這篇古文很長，詞義難以理解。在介紹“盤古”之后，我首先問同學們班級中誰的力氣最大？大家異口同聲說是小周同學，于是我將小周同學和盤古在一起作比較，說道：“盤古力大無比，把天和地都分開了。小周同學再加加油，也能盤古一比高下。”同學們都開心地笑了，那節課，小周同學聽得特別認真。

讓學生做故事的主角是考慮到小學生的年齡特點，他們正處在形象思維為主的階段，活潑好動也易于接受感染力強、富有情趣的事物，做主角拉近了學生和文本之間的距離，在幽默的氛圍中使原本教學內容變得生動起來，讓不愿說的學生覺得師生對話有樂趣并愿意說。

二、尋找趣味話題讓學生學會說

簡單、真實的課堂往往就是最美麗的課堂。要提高師生對話質量，讓想說不會說的孩子學會說很重要，在教學實踐中，筆者發現“尋找趣味話題”可以幫助學生學會說，而趣味話題的選擇一定要是學生的興趣點，這一方法可以與作文教學相結合。

在指導學生寫《我的觀察日記》這篇作文教學時，考慮到學生的知識面，就以“生活中的千奇百怪”這一話題召開新聞發布會，請學生們到臺前來講，其他學生作記者提問，筆者也以幽默風趣的語言和肢體動作回應學生。

第一位學生說：“我要探索松塔為什么到水中會合起來？”

“松塔？”這是什么物件？筆者故作迷惑不解，隨即那位同學解釋了，原來是一種植物。

“我要探索含羞草為什么一碰就會合起來？”第二位學生不緊不慢地說。

“這是個值得研究的問題。”筆者滿懷期待望著學生

第三位學生探索的問題更讓我們驚訝，“為什么蝸牛遇到鹽會融化？”

“有這事？”筆者又作驚訝狀，全班同學被筆者感染，也一起作驚訝狀。

教室里笑聲不斷，連續有七八名學生上臺講述，各自的探究的內容都不一樣，學生們發言的積極性被充分調動起來了，許多學生的回答都出乎筆者意料，尤其是班級中那幾位對作文充滿畏懼的孩子也像個生物博士作了分享，有的學生探究貓頭鷹為什么眼睛會發亮？有的去研究兔子的眼睛為什么是紅的？

學生作文不會寫，最缺少的就是趣味話題，對于一些作文題目學生確實沒有體驗。學生的世界有多大，他們的作文世界就有多大。要讓學生更多地看到自然，要讓他們在輕松的氛圍中打開思路，創造了輕松的環境，才能侃侃而談，也才能妙筆生花。

三、運用幽默采訪法讓學生說得好

在自編小故事中，學生過了做主角的癮;在趣味話題中學生找到了說話的方向，那么如何讓學生說得更好呢？在教學實踐中，筆者發現在師生對話時，如果運用幽默采訪法能幫助學生說得更好，這個方法比較適合進行閱讀教學時采用，但采訪的問題需要預設好，一定要有故事情境的渲染，才能做到幽默采訪。

在學習《帶刺的朋友》一文后，學生已知道刺猬偷棗的過程分為三個過程：搖棗——歸棗——馱棗，在此基礎上指導學生想象說話：小刺猬馱著許多棗兒回家了，它的爸爸會說：“_____________。”它的媽媽會說：“________。”小刺猬會說：_________________。”

師：這只刺猬雖然遇到了重重困難，但最終馱得棗子滿載而歸。此刻小刺猬一家人的心情一定無比激動，也許在舉杯暢飲呢！讓我們一起去它們家看看吧！

師（隨機指一位學生）：這就是那位有勇有謀的刺猬，請發表下您的偷棗感言吧！

生1：很激動。

師：你太惜字如金了，那激動得想對大伙說些什么呢？我們可都用渴求的目光看著您呢！

生1：今天晚上偷棗的過程實在太驚險了，幸虧主人沒有發現我。

師：你們家今天晚上大豐收了。再想請問下刺猬的爸爸，你覺得兒子今晚表現如何？

生2：太好了。（此處僅一個“好”字，還不夠具體）

師：您兒子聽到這句贊美的話肯定不過癮，你再夸兩句。

生2（沉思）：它在偷棗時速度真快啊，“哧溜”下就跑沒影了。

生3（舉手）：我的兒子是個大力士，拖那么多棗，還能哧溜一下，真是不可小瞧啊！

生4（舉手）：我兒子太聰明了，用身上的刺把棗子扎在身上，真是很有創意的！

師：這些話夸得刺猬臉都紅了，那么這個想象說話誰來挑戰一下？

生5：小刺猬馱著許多棗兒回家了，它的爸爸會說：“兒子，你真是好樣的，能想到把棗子扎在身上帶回家。”它的媽媽會說：“我的兒子今天辛苦了，那么多的棗可重了。”小刺猬會說：“今天偷棗可真是有驚無險啊，我們家大豐收了。”

在整個趣味采訪過程中，學生的笑聲不斷。在故事情境渲染與教師幽默語言的引導下，學生表達更為具體。語文教學不是脫離生活實際的教學，而是需要充滿情趣，需要有血有肉的，才能有生命力。

但要將幽默的作用在師生對話中發揮得淋漓盡致還是有難度的，在實踐中筆者也遇到一些困難：首先就是對幽默度該如何把握？真正的幽默應該是在笑完之后能夠讓人有所領悟，但有時會發現自己風趣的語言或有趣的肢體動作只博得了學生一笑，對于教學沒有幫助。有時甚至因為幽默讓學生有太多的想象空間，又需要花費時間精力將他們再拉回文本，實屬得不償失。二是幽默對老師知識面、思維、語言表達能力都有更高的要求，而且精彩的幽默時機轉瞬即逝，需要老師機智反應。

用幽默吸引學生很重要，但要有利于教學，我們決不能為了幽默而去幽默，對于這些問題，筆者相信在不斷的教學實踐中通過探索一定能夠找到最好的方法，從而讓師生對話更有質量，讓我們的課堂更吸引學生，就像蘇聯著名教育家斯威特洛夫說的那樣：“教育家最重要的，也是第一助手就就是幽默。”