“雙減”背景下小學英語作業設計思考

馮柳

摘要：作業是檢驗學生學習效果，幫助學生查漏補缺的重要手段。但是當前的作業布置缺乏對學生能力培養的診斷性，再加上方法單一，內容枯燥，導致學生對作業產生厭惡心理。根據不同課程、不同年級的學生設計一些具有實踐性、趣味性和有層次的課外作業，不但能使學生鞏固所學的知識，而且能學到很多其它知識，提高學習興趣。本文以小學英語為例，探究開展創造性、生活化和趣味性作業的方法，為當前的小學英語教學工作提供參考。

關鍵詞：小學英語;雙減;實踐性;創造性、生活化和趣味性;作業

一、背景與問題提出

今年 7 月，國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。明確提出：提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。多年的實踐已經使得我們的英語課堂發生了很大的變化，但有部分英語教師對作業的認識仍然停留在“鞏固課堂知識、檢驗學習效果的手段”這個層面上，因此以前作業大多是“布置”而非“設計”，作業形式“單一”而非“多樣化”、“個性化”、“彈性化”。

二、挖掘教材的潛能資源，設計創造性作業

小學生思維活躍，善于觀察周圍事物，發現新問題，發散思維是而小學英語教材里有不少讓學生發散思維的“留白”，便于教師和學生在發掘和填補“空白”。

（一）自由選擇型作業

教師面對的是年齡不同、個性不同、英語知識水平不同、興趣不同的個體，需要布置分層練習。例如：學完湘少版六年級上冊 Unit 5 It will be sunny and cool tomorrow. 教師布置了不同的作業：1.記憶天氣預報，并表演，可獲得“最佳天氣預報員”。2.和家人一起觀看晚上7：30 天氣預報，并記錄你喜歡的五個城市明天的天氣情況。3.做一張有關天氣的英語手抄報。

（二）應用型作業

在布置作業時，教師應鼓勵孩子們多看（看繪本、英語故事書）、多聽（原版英語）、多學（各種學習app），在生活中充分感受英語，積極學習英語。比如，三年級上冊Unit 5 This is my family. 學完之后，可以運用本單元詞匯和句型，向同學、家長介紹自己的家人，從而滲透了中華民族傳統美德，培養學生熱愛家庭的情感，也學會表達對父母、對長輩的感恩之意。

（三）創新型作業

教師可根據學生不同的興趣和特長布置“作業”，充分調動學生的積極性，發揮學生的創新思維。例如：湘少版三年級上冊Unit 5 This is my family.布置了讓孩子“畫一畫”作業。

喜歡動手制作的，可以親自設計制作生日賀卡或各種小禮物，再將小禮物送給好朋友或長輩。

喜歡唱歌的，可以自編一些歌曲，哼唱在歌曲中學知識。在教材中，有Let’s chant. Let’s have fun.板塊中，有chant， English songs，朗朗上口。

比如：在學習三年級下冊 Unit8 I like a sunny day.

Listen the music. Let’s sing a song.

（用兩只老虎的曲調唱編歌曲）

Hello，everyone. Hello， everyone.

I am Ken. I am ten.

I like a cool day. I don’t like a cold day.

What do you like？ What do you like？

三、觀察生活，完成生活化作業

在信息時代的今天，教師應鼓勵學生通過電視、廣播或網絡去汲取豐富的課外知識，增加信息輸入，同時隨時注意觀察生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，用生活中的英語來豐富自己的詞匯知識。學習英美國家的一些節日，可以了解有關愚人節（Fool’s Day），感恩節（Thanksgiving Day），母親節（Mother’s Day）等節日和相關知識，更好地去體會英美文化。

四、培養學習興趣，設計趣味性作業

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位。特別是對小學生來說，如果能通過作業獲得積極的情感體驗，將有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言學習興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。

學生動手做一做課堂需要的道具，能加深對所學知識的印象，并有效地激發學習英語的興趣。例如，學習湘少版三年級上冊 Unit 7 It’s a dog. 動物單詞前，事先讓學生制作動物頭飾。本單元重點句型為“What’s it？? It’s a....”學生們興致很高，既鞏固了他們的語言知識，又很好地鍛煉了他們的動手能力。

上述的實踐性作業是筆者在教學中的一些嘗試。通過這些作業，學生們漸漸更喜歡英語，樂于用自己獨特的思維、童趣化的想法展示自己所學的知識，并自覺地將所學知識應用于實際生活，學以致用，實現英語學習的語用價值。當然，這些嘗試尚處于探索階段，還有待于繼續研究與實踐。

參考文獻：

1.《小學英語教與學》2017年第7期，《淺談小學英語實踐性作業的設計》 吳明芳 著

2.2014年2月 《英語教學法改革與實踐探究》 齊戈 魏春梅 楊永艷 編著

3.《小學英語教與學》2018年第7期，《在小學英語課堂教學中提升學生思維品質》 李長健 著

4.趙萍，淺談小學英語課外作業布置應遵循的四大原則【J】，新課程 ，2014（12）：58.

5.王曉華，淺談小學英語作業的設計【J】，新教育時代電子雜志（教師版），2015（30）：45。

6.賈云云，創新一點，收獲一些——淺談小學英語作業布置藝術【J】，課程教育研究（新教師教學），2014（03）：287。

7.吳美玲，借“作業”之東風，揚英語之風帆——淺談小學英語作業設計的有效策略【J】，文理導航，2015（01）：75。