低年級(jí)閱讀教學(xué)中的策略

張金會(huì)

摘要：小學(xué)階段低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該注重閱讀技巧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，只有讀書(shū)才能感受到文章中的知識(shí)，通過(guò)讀書(shū)可以感受情感的變化，也能提高閱讀理解能力。”閱讀教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，不能一味地強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，只有選擇合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高自身的素養(yǎng)。所以，為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們來(lái)談?wù)劦湍昙?jí)閱讀教學(xué)中的幾種策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 閱讀理解? 教學(xué)策略

處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注重閱讀的教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以讀為主。為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)中要實(shí)施以下策略：

一、讀與看結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第 4 條要求指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)的插圖，在故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上，為了方便低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)配上插圖，這樣就能根據(jù)插圖去理解課文中的內(nèi)容。采用聲情并茂的故事來(lái)吸引更多的學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中去。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把書(shū)上的插畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，首先對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行講述，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣就能把語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)形象，也會(huì)提高學(xué)生的觀察能力，并且進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的想象力，充分感受到文章的內(nèi)含。

二、讀與思結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，敢于提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”如果學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)習(xí)的目的，就往往會(huì)人云亦云，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不太清楚。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，把讀書(shū)和思考緊密的聯(lián)系在一起，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、把句子讀順，遇到不認(rèn)識(shí)的生字要反復(fù)閱讀和書(shū)寫(xiě);第二次讀的目標(biāo)是提高“整體感知”，通過(guò)二次閱讀想想課文主要講了什么事？第三次的目標(biāo)落在“積累”上，每次閱讀課本內(nèi)容都會(huì)有新的感悟和體會(huì)，所以可以把自己認(rèn)為優(yōu)秀的詞句抄寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)閱讀和筆記的方式加強(qiáng)理解。每次學(xué)習(xí)新的知識(shí)都采用這種方式，可以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

三、讀與說(shuō)相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，養(yǎng)成一種讀書(shū)習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用讀與說(shuō)相互結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容可以得出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，尤其是應(yīng)該增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)語(yǔ)言文字的表達(dá)，提高文字表達(dá)能力。”因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量的提升，只有通過(guò)讀與說(shuō)良好的結(jié)合，才能提高學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課的結(jié)尾部分時(shí)，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲？學(xué)生們可以自由發(fā)言，把自己思維中的奇特看法表達(dá)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生提高思維想象力的創(chuàng)造，不僅增加了讀書(shū)內(nèi)容，還得到說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。

四、讀與演相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生熱愛(ài)表演，在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景表演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的課本多以插圖加文字的形式呈現(xiàn)，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用表演的方式，化抽象為具體，這樣學(xué)習(xí)更能突出教學(xué)重點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，根據(jù)插圖的內(nèi)容了解文章的大致意思，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的方式演繹這個(gè)故事，這樣就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是提高閱讀能力的機(jī)會(huì)，更能增加學(xué)生之間語(yǔ)言交流。采用這種方式，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。

五、讀與畫(huà)相結(jié)合

這里的“畫(huà)”有兩層意思：其一，可以在閱讀課文的過(guò)程中把自己不認(rèn)識(shí)的文字或者句子圈畫(huà)出來(lái);其二，根據(jù)自己對(duì)閱讀課文的理解，采用圖畫(huà)的方式描繪出來(lái)，這樣就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。目前新課改的要求，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的理解，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)小雞眼中的世界。結(jié)果同學(xué)們不但畫(huà)畫(huà)得好，而且想象十分豐富。

六、讀與寫(xiě)結(jié)合

閱讀課文是一種習(xí)慣，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能養(yǎng)成。因?yàn)閷?xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。兩者之間相互影響，只有通過(guò)閱讀才能了解課文，通過(guò)書(shū)寫(xiě)明白文字的表達(dá)，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。如教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)堂積累好詞好句，并引導(dǎo)他們選擇好詞創(chuàng)編句子。以課文為依托，向外拓展，這樣拓展了學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生主動(dòng)收集整理資料的能力。

低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅作了量的規(guī)定，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及閱讀方法，采用這種方式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文，從而讓他們養(yǎng)成讀書(shū)的興趣愛(ài)好，感受閱讀的樂(lè)趣。

總之，在閱讀這塊神圣領(lǐng)地里，教育工作者應(yīng)該提高自身的學(xué)習(xí)能力，采用合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課程上來(lái)。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，教師可以采用情景教學(xué)的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地幫助學(xué)生閱讀課文。

參考文獻(xiàn)：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.賀梅安.《芻議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑》[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）