特殊兒童幼小銜接方法初探

張冰鈺

3—6 歲是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。我們秉承“學有所教、幼有所育”“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”信條，本著“零拒絕”原則，從幼兒健康發展出發，接受融合教育效果明顯的輕度水平的特殊兒童，而幫助特殊兒童科學做好入學準備教育，是我園保教工作中的重要內容之一。

一、在幼兒園中特殊幼兒融合教育存在的問題

1.教師對特殊幼兒融合教育的理念認識不足2.幼兒園缺乏開展特殊幼兒融合教育的環境3.幼兒園課程和教師專業技能不能滿足特殊幼兒的發展4.家長對特殊幼兒融合教育的觀念存在誤區

二、特殊幼兒問題行為匯總

1.注意力不集中或者是廣度不夠。2.學習知識比較機械，不會靈活應用。3.歸屬感較差，經常脫離集體。4.自理能力較差。5.社會交往能力差。

三、制定特殊幼兒入學準備目標

對照幼兒園小學生活的截然不同，我們深思：我們在幼小銜接的問題上，對于特殊需要兒童我們應該更具有針對性，幫助他們完成從幼兒園到小學的過渡。對于這些孩子，我們提出了入學準備的如下目標：

（一）生活自理

1.能自己喝水2.能完成上廁所的全部流程3.能獨立洗手4.能自己穿/脫衣服，根據溫度增減衣物5.可以自己處理個人及相關環境的衛生6.能夠保管個人物品7.能按照秩序完成進餐

（二）行為規范

1.能夠區辨上下課鈴聲2.能夠在指定區域安坐或者等待3.遵從小組、集體指令4.在各種情況下的有序排隊5.有集體歸屬感，能夠在有需求時，主動尋求老師的幫助6.有基本的安全意識：保護自己隱私，尊重他人隱私、插座閥門不亂的

（三）學習習慣

1.能夠關注主要人物或者跟隨指示2.課堂指令的跟隨3.課間時間管理4.關注同伴、模仿同伴的能力。

四、特殊幼兒幼小銜接措施

（一）班級環境藏秘密

為孩子設置獨立的緩解情緒的空間或墻面，例如“心情小屋”或“涂鴉墻”，當小朋友遇到心情不好的時候，或者不知道怎樣緩解情緒的時候，可以到心情小屋抱著喜歡的布偶娃娃聽音樂、聽故事、看看書、玩一玩情緒玩具，或在涂鴉墻隨意的涂畫、表達情緒;孩子們也會在這里邊畫邊交流，既具有游戲性，還能夠給幼兒社會交往提供機會。

（二）日常生活促融合

1.生活習慣、技能必備

生活習慣的培養是幼兒園的常規工作。從小班開始我們就會通過兒歌、故事、家園等各種方法來培養孩子們盥洗、飲水、進餐、午睡等各方面的生活習慣。對于手部控制能力達不到的特殊孩子，我們會通過循序漸進的辦法進行鼓勵，一日三餐我們可以兩餐用勺、一餐用筷，或者用輔助筷進行過渡。

2.社會交往、必不可少

在平常的日常生活中，我們會有各種大大小小的生活活動，比如：大班小朋友去小班幫助弟弟妹妹的大帶小活動，還有迎接小朋友早入園的禮儀寶寶活動等。這些活動中對小朋友的自控能力、社會交往能力的要求比較高，但是我們沒有剝奪一些特殊需要孩子參與這些活動的權利，而是想辦法調整難度，通過鼓勵和帶動去幫助他們和其他小朋友一樣去參與這些活動。像這樣的活動還有很多，升旗儀式、新聞播報等等，我們的初衷就是想在日常普通的活動中幫助有特殊需要的孩子以同伴為參照群體，通過模仿、同伴間的學習來改變自己的行為。

3.學習習慣、堅持不懈

在幼兒園階段的不同關鍵時期我們會培養孩子們不同的學習習慣，小班幼兒我們主要培養傾聽習慣，中班是閱讀習慣，大班是培養制定計劃、完成任務的意識等等。對于經常脫離集體的特殊孩子，我們會根據孩子們的興趣、喜好，通過鼓勵、強化的方法來增強他們的集體意識和規則意識。

（三）同伴互助共學習

教師要發揮同伴的積極作用。一方面，發揮同伴的參與性支持。教師讓普通兒童與特殊兒童一起互動，一起游戲，共同參與融合教育的師幼互動。另一方面，發揮同伴的示范性支持。同伴之間的互動比之教師，會更頻繁也更容易，互動也更為方便。

（三）課程體系助發展

我們站在畢業生視角下思考孩子的未來，希望我們融合教育下的孩子做一個有積極生活態度、有自己興趣愛好、盡可能有謀生手段、體現存在意義的人，首先要學會做人。我們充分發揮課程活動對融合教育的推動作用，用課程去帶動融合，用活動去推動同伴關系。

（四）家園工作謀合力

家園工作中，我們通過觀察、分析，了解幼兒的行為，然后通過家長約談、開展各類親子活動（閱讀分享活動、重陽節敬老活動、畢業典禮，新年音樂會等），請家長共同參與，進而了解孩子在幼兒園的一日生活，并指導家長觀察孩子，及時為家長提出指導建議。

同時，我們也會將幼兒近期的表現以白描記錄的形式和指標評析的形式進行記錄，并且在完成記錄時，同時間分享給家長，保證家園聯系的有效性，除此之外，家長還能夠閱讀自動生成的評估報告。

師資力量保專業

在開展融合教育工作的初期，我們形成了以園長為融合教育組長，分工明確，責任到人的融合教育小組。對教師的理念提升和培訓，也是我們在實施融合教育前的一項重要工作，針對教師如何觀察幼兒怎樣準確找到問題，對問題行為如何正確干預等內容，開展了多次集中研討活動，通過大量的案例，讓教師們再交流研討中學習和感受，體驗和成長。

組織教師進行了心理學相關一系列線上培訓，完成了包括“融合背景下特殊教育學校發展與區域融合教育實踐”“康復訓練課的設計與實施”“課堂情緒行為問題的敢于策略與方法”等培訓工作，幫助教師專業發展。

總之，幼兒園融合教育可以為特殊兒童進入普通幼兒園生活和學習提供保障，促進普特幼兒之間的聯系。目前，普通幼兒園的融合教育發展和研究都是剛剛開始，還存在一些問題，要想發展好特殊幼兒的融合教育，需要我們教師深入思考和探索適宜的策略，同時也要采取多方合力，共同促進特殊幼兒健康發展。