學習中如何培養學生的提問能力

張太剛

當前的小教課堂并不是盡善盡美，仍然存在較大的優化空間。問答式的學習是教育的主流形式。面對教師不斷拋出的新問題，學生們往往是疲于應付，甚至形成了恐懼和逃避的情感。在此情況下教育出的學生，不僅沒有積極表現的能力，更妄談獨立的個性和創新能力了。因此，我認為不能在課堂上為學生包辦一切，而是要通過正確的引導，啟發學生通過思考提出問題，鼓勵他們的創新性想法，而在這些步驟之前的便是對問題意識的發掘。曾經有人采用過一個形象的比喻，即把問題比擬成教學的“心臟”，是教學動力的來源。讓學生發現課程知識中的問題并質疑出來，可以培養他們思考的能力、引導他們從正確的方向思考。經過一年多的研究實踐，培養學生提問題的能力這樣課題取得的最新成果如下：

一、學生問題意識的探究

學生的求知反映了他們對新鮮事物進行研究的心理，這種欲望是他們主動觀察、反復思考的重要源泉。但是，這種學習欲望和興趣并非自發產生，而是一通過創設情境等形式進行引導和激活。在愛因斯坦看來，提出一個問題與解決問題相比，前者更具有開創性，也更為重要。在課程教育過程中，如果教師能夠創立一個恰當的問題情境，學生在這個情境中產生思考，提出一個或是幾個有價值的問題并致力于解決它們，這節課就具有了一定的意義。學生想要提出問題是他們能夠獨立批判思考的體現。這是由于，問題是思維的開端，學生只有在自己已有知識結構存在矛盾時，才會進行提問，他們的思維由此開始。如果問題一目了然，就說明學生沒有投入精力進行思索。只有能發現尋常中的不平常，學生才能抓住問題的要害并處理。通過提問和解決的反復循環，學生的創新能力可以不斷提升。第二，學生具備了問題意識，在課堂學習中能夠培養起主人公意識，他們會自然地參與到每一個思考過程中。教師如果能夠培育學生的問題意識，就會增加這種碰撞，激起他們進一步探索的興趣，大大增加學習的自主性。從學生的角度而言，他們從自身產生的問題出發并進行研究，所獲得的成功和喜悅相較于教師的引導更加強烈，這一過程能夠形成一個正向的循環，他們將會投入更多的時間和精力，主動參與到學習探索的新環節中。第三，問題意識能夠精準地激起學生的學習動力。小學生由于思維處于高速成長的階段，往往對新的事物和知識充滿了好奇心理。在這一過程中，教師要對他們的這一特征加以利用，找出他們在思維過程中遇到的難點和創意點，設立一定的問題和場景，引導和啟發他們提出問題，進行合理的思考和探究。這一過程能夠推動學生提出問題、對提問的方法產生思考，從而提升學生的智力水平、拓寬知識能力。因此，教師對于學生問題意識的培育，必須是從無到有、從舊到新，從而直接有效地增加他們的興趣和動機。

二、怎樣培養學生課堂上題出問題

學生提出問題，也即在既有的知識中找出矛盾和難以理解的點的過程，是自我思考和提出認知的前提。提問的能力是珍貴而少見的，一旦教師捕捉到學生的意愿，就要耐心地引導并予以鼓勵，由此增強學生參與的熱情和思考的深度，增加提問的質量。培養學生的問題意識，可以通過以下渠道：

（一）鼓勵學生敢于提出問題

在當前的課程教育中，教師往往以比較嚴肅的高姿態參與到教學過程中，學生面對嚴厲的老師，幾乎不會主動參與，更不用說提出質疑了。想要在這方面做出變化，教師就必須認識到相對自由的教學環境的重要性，通過鼓勵的話語和適當的插科打諢消除學生的緊張，讓他們感受到教師的溫情，從開始的不安和緊張中解放出來，大膽地提出自己的意見。有些教師覺得學生的問題非常幼稚或是可笑，就嚴厲地否定他們，這種行為無疑會挫傷學生的積極性，是不可取的。教師必須滿懷對學生的關心和愛護，盡可能保護學生的自尊，通過合理的表達進行引導。此外，要認識到低質量的問題是高質量問題的開端，保護和鼓勵學生，才能幫助他們養成舉手發問的良好習慣，他們的思維也會由此打開。

（二）讓學生在好奇的探索中產生問題

創新來源于好奇心理，學生的好奇心是他們感知世界的重要體現，會幫助他們產生疑惑并發展為解決問題的動力。好奇心是小學生成長的驅動之一。要教會他們從身邊小事入手，認真觀察、仔細思考。教師可以例舉偉人思考的例子，例如牛頓的“萬有引力”，啟示學生多觀察身邊事物，發現細小的學問。在課余閑暇時間，可以組織學生交流討論新發現，幫助大家發散思維，在學習新知識時報有同樣的好奇求知心態。

（三）創設問題情境，讓學生獲得問題

1.在教授新課程時，適當設立問題場景

教師需要認識到，學生的問題意識十分重要?；诖?，可以通過設立問題，讓學生產生思考。當學生感受到自己想要知道“為什么”、“是什么”和“怎么辦”時，說明他們已經在認真思考。這種想法越多，說明他們的思維更加跳躍。在傳授新知識的過程中，教師通過引入話題場景，可以幫助學生找到學習方向，更加投入地學習。

2.在研究知識的過程中，設計問題場景

教師可以通過設問等方式，帶領學生提出問題并進行探究。一般而言，學生的學習情緒越高，他們的問題意識越強。長此以往，學生的個性化思考增加，他們的創新能力也會有所提升。

3.在應用問題時，設立問題場景

好奇心是小學生的一大特色。如果在教學中激發他們的好奇，就會使他們產生追求答案的迫切感。同時，他們的注意力很快集中到有關內容上，課堂上充滿了探究的氛圍。教師的提問要“張弛有度”。既不能太松弛，無法涉及學生的疑點;也不能過于細致，問出過于深奧的問題，讓學生無法理解。由此可見，教師必須巧妙地創造情境和提出問題，帶領孩子們深入學習。

古人云，學貴有疑，疑問能夠促進學生求知，在他們的學習中發揮引導作用。教師必須對學生進行引導，是他們對所學感興趣，同時給予他們適當的思考空間，在必要時通過問題的提出改變他們的思考方向，使他們朝著有意義的問題方向進行研究，感受到思考和解決問題的喜悅所在。

綜上所述，教師要關愛學生，從心底認同他們的創新潛力，幫助他們發揮好奇心的作用，提出創意的想法。不管學生所問是否符合課程教學需要，教師都應當對他們的勇氣和提問精神給予肯定表揚，組織學生共同研究。通過充滿愛的關懷和正確的指引，學生可以形成自發的思維體系，更好地應用到學習過程中。