北京市幼兒園教師職業幸福感調查研究

張麗娜

京幼兒園教師的職業幸福感如何、受到哪些因素的影響？為了探討北京市幼兒園教師職業幸福感的總體情況，筆者采用問卷調查法，以職業幸福感問卷為載體，隨機選擇北京市不同區縣的421名幼兒園教師進行職業幸福感測查。

一、研究結果

統計成果顯示，幼兒教師幸福感總分均值為4.26，標準差為9.592，其中在心理幸福感上得分最高。三種幸福感得分的排序為為心理幸福感，高于社會幸福感，高于情緒幸福感。由此可見，北京市幼兒教師的職業幸福感處于比較幸福水平。

⒈職業幸福感在性別上的比較

將性別分為兩組，其中女教師為407名，男教師為14名，進行獨立樣本T檢驗。結果顯示，在職業幸福感總分上男教師得分略高于女教師得分，其中在心理幸福感、情緒幸福感和社會幸福感三個維度上，男教師均高于女教師，但是差異并不顯著。

⒉職業幸福感在學歷上的比較

將學歷分為研究生、本科生、大專生、中專生四個類別，（研究生：2名，本科：228名，大專：154名，中專：37名）對處于四種學歷的幼兒教師職業幸福感進行單因素分析。結果顯示，不同學歷在幸福感總分、心理幸福感、情緒幸福感和社會幸福感上不存在顯著差異。

⒊職業幸福感在園所性質上的比較

將幼兒園分為公立園、私立園和普惠性民辦園三個類別，（公立園：280? 私立園：19? 普惠性民辦園：122），對工作于不同園所性質的幼兒園教師職業幸福感進行單因素分析。結果顯示，公立幼兒園與私立幼兒園的教師在情緒幸福感上存在顯著差異，在幸福感總分、心理幸福感和社會幸福感上無顯著差異。

⒋職業幸福感在教齡上的比較

將教齡分為0～1年，2～5年，6～9年和10年以上四個類別，，對不同教齡的幼兒園教師進行職業幸福感單因素分析。結果顯示不同教齡的幼兒園教師在幸福感總分和心理幸福感上存在顯著差異。經過LSD檢驗后，結果表明在幸福感總分上10年以上教齡明顯高于0～1年教齡的教師。在心理幸福感上6～9年教齡和10年以上教齡明顯高于0～1年教齡的老師，10年以上明顯高于2～5年教齡的老師。另外教齡在情緒幸福感和社會幸福感上無顯著差異。

⒌職業幸福感在年齡上的比較

將年齡分為30歲以下、 30～40歲、40～50歲和50歲以上四個類別，（30歲以下：240?? 30～40歲：120? 40～50歲：46? 50歲以上：15），對不同年齡的教師進行職業幸福感單因素分析。結果顯示在幸福感總分、心理幸福感和社會幸福感上，年齡越大，幸福感越高。在情緒幸福感上平均值從高到低的排序為：40～50歲、50歲以上、30～40和30歲以下。

⒍職業幸福感與班級教師數量的對比

統計結果顯示所在班級有2位教師的被試有12名，3位教師有330名，4位教師有76名，5位教師有3名，對班級不同教師數量進行職業幸福感單因素分析，在幸福感總分、心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感班級教師3位的幼兒園教師職業幸福感最高。

⒎職業幸福感在月薪滿意度上的比較

將月薪滿意度分為滿意與不滿意兩個方面，（滿意： 204 不滿意：217），對不同月薪滿意程度進行職業幸福感單因素分析。結果顯示不同月薪在心理幸福感上差異不顯著，在幸福感總分、情緒幸福感和社會幸福感上差異顯著，對月薪滿意程度越高，幸福感越高。

⒏職業幸福感在園所區縣上的比較差異

將被試所在的幼兒園的區縣分為城區和郊區兩個方面（城區：168 郊區：253），對各個區縣的幼兒園教師進行職業幸福感獨立樣本T檢驗，結果顯示城區和郊區的幼兒園教師在幸福感總分、心理幸福感、情緒幸福感和社會幸福感上均不存在顯著差異。其中在社會幸福感上，郊區的幼兒園教師平均值高于城區教師。在幸福感總分、心理幸福感和情緒幸福感上，城區教師普遍高于郊區教師。

二、建議

幼兒教師的職業幸福感關乎教師的生活水平與工作質量，會影響幼兒的一日生活和教育活動，為保證幼兒能夠獲得良好的教育與學習機會，應該加大力度提升幼兒教師的職業幸福感。依據研究結果，要加強提高幼兒園教師職業幸福感的重視程度，可以從提高幼兒園教師的薪資、社會地位、班級教師數量等方面進行調整。

1.明確幼兒教師社會地位

通過政策的頒布、不同渠道的媒體宣傳改善幼兒園教師的社會地位，降低對幼兒園教師的片面、負面的認識。正確看待幼兒園教師的社會地位，幼兒園教師能夠為幼兒設計不同種類的教育活動，能夠促進幼兒身心全面健康，能夠學前教育事業發展提供力量。

2.調整工資待遇，優化崗位編制

參考經濟、政治、文化等因素，適當提高幼兒教師的工資，保證其生活質量。

3.完善各類教師培訓與獎評制度

首先完整的培訓制度可以幫助幼兒教師更順利的進入角色，更快的開展工作。從入職培訓、在職培訓、各類講座、團建活動入手，幫助幼兒教師更加深入的了解職業特點，減輕幼兒教師的心理負擔。

其次對于新入職教師，應該加大教師培訓的力度，給予其充分的學習與培訓的機會。增加新入職教師與老教師溝通的頻率，通過師徒學制或者其他方式，讓老教師能夠最大程度上的幫助新入職教師，調整心態投入到教育工作中，進一步提高教師職業幸福感。

最后提升教師職業幸福感不僅僅是滿足教師物質方面的需求，更要注重教師的精神層面的需求。設立更為公平、具體的獎勵措施，授予幼兒教師進行更豐富、更具體的榮譽稱號等，幫助幼兒教師在工作中獲得更高的榮譽感，從提升教師職業幸福感。

4.合理安排班級教師配置

在日常工作中能夠與自己喜歡的同事共同工作與學習，是一件令人愉悅的事情。同事之間互相吸引，學習對方的優秀品質，遇到問題時可以協商，一起面對。隨著時間的流逝，不僅工作效率逐漸提高，自己與同事在交往方面都會獲得發展與提升，從而獲取更高的職業幸福感。筆者認為在班級教師數量的安排上可以進行調整，除了依據幼兒數量、園所安排、教學任務、一日生活安排等方面，也可以參考幼兒園教師的建議，依據其自身不同方面的需求、合理安排班級教師數量以及輪崗制度。