小學英語教學中開展項目學習的實踐探究

路文美

現在，我國小學英語教育發展較為落后，依然停留在傳統的以教師為中心的教學模式，教學方法和教學方式都較為單一。因此，改變英語教學模式至關重要，項目式學習模式就能改變這種問題，將課堂還給學生，從而使課堂效果更高效，進而推動小學英語教育。

一、項目學習的概念

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過構建一個真實環境，學生結組來解決一個開放式問題。項目式學習過程并不強調學生們用一個既定的方法來解決問題，而是強調學生們在解決問題的過程中發展出來的能力。其中包括如何獲得知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何增強小組合作。

二、項目式學習的實踐探究

（一）項目式學習使英語教學更貼近現實生活

傳統的小學英語教學注重背單詞、背句子、背課文、做習題等內容，忽略了培養學生在現實生活中使用英語的能力。項目學習就能改善這一方面，將英語學習的內容與現實生活緊密聯系在一起。例如：對于人教精通版五年級英語上冊lesson8的教學，不只是簡單的進行單詞與句子的講解，而是應用了項目學習。對于本節課的教學設計了一個主題“My friend”，同學們進行了兩個活動：一是為自己的朋友畫一幅畫像，二是向其他同學描繪并介紹自己的朋友。再比如：對于剛入學的一年級的學生，以“What’s your name？”為主題，設計了活動。一是畫自己的自畫像并介紹自己，二是制作以“We are good friends”為主題的海報，三是調查同學的名字與年齡。上述活動在實踐的過程中，都注重了貼近學生的現實生活，從而使得學生們對于這些內容產生了濃厚的興趣。

（二）項目式學習能激發學生的學習動機??? 項目學習以學生為主體，通過設計一些符合學生們年齡特點以及學生感興趣的內容，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而最大限度地發揮他們的潛能。在本校進行了項目學習后，通過調查問卷的形式對于項目學習是否能激發學生的學習動機進行了調查，問卷結果顯示100%的學生表示喜歡這種教學模式并對英語學習產生了濃厚的興趣。

上述結果顯示，在英語教學中應用項目學習能激發學生們的學習動機。在實際教學中，教師應根據小學生的性格特點以及興趣點，設計一些項目活動，從而激發學生學習英語的動機以及開拓學生英語學習的思維，最終提高英語學習的效果。

（三）項目式學習促進學生的合作意識

項目式學習通常以小組合作的方式進行，在該活動中老師、學生以及涉及該活動的所有人相互合作，對學習任務進行合理的分工，并且適時地進行協商和討論，通過大家的合作解決問題，并在合作的過程中獲得學習。在這一過程中，他們相互學習、取長補短，認識每個人的價值。

在五年級實施項目式學習的時候，讓學生們結合形成小組，每組五到六人并選出一名組長。以小組為單位，依據每個人的性格特點、能力特長以及英語水平進行角色分工并根據要求完成項目。項目完成后，進行小組展示，學生評價和教師的總結指導。舉例說明，我校采用的是人教精通版英語教材，根據教材內容，為五年級設計了三個項目主題：My friend; My family; My favorite fruit。針對這三個主題，我提出了項目的整體要求和評價標準。根據這三個主題，每個小組按照自己的興趣制定了本組項目完成的形式。比如：My friend的項目中有“向同伴描繪并介紹自己的朋友”“和同伴交流如何描繪自己的朋友”;My family的項目中有“向同伴介紹自己的家人”“采訪同伴，詢問其家人”;My favorite fruit項目中“向同伴介紹自己最喜歡的水果”“小組交流調查情況，統計出三種最受歡迎的水果”“小組交流討論哪種水果維生素C最豐富”等活動都需要學生與小組成員互相交流、互相討論。

對于項目學習是否能促進學生的合作意識，本論文采用了問卷調查的方式。對本校1至6年級的學生采取抽樣調查的方式發放問卷。調查結果顯示100%的學生表示通過項目式學習增強了自己的合作意識，提高了自己的合作能力，同時也增強了與同學間的交流。該結果再次證實了在小學英語教學中開展項目式學習的必要性。

（四）項目式學習能提高學生的現有英語水平

在項目式學習的過程中，學生需要運用多種認知工具和信息資源。當學生現有的認知水平以及現有的知識水平不能滿足其完成項目時，他們需要尋找外部資源，比如家長、書籍、教師、網絡等來幫助其完成項目。在這一過程中，學生的英語水平就得到了提高。

針對這一論點，本論文采取了實驗研究法。在研究之前對五年級兩個班的英語水平分別進行了檢測，然后將五年級一班作為實驗班（采取項目式學習模式），五年級二班作為對照班（采取傳統的教學模式）進行教學。通過一段時間的實驗之后，對兩個班的英語水平再次進行了檢測，發現一班的英語水平提高幅度較二班大。實驗證明項目式學習能提高學生的現有英語水平。

（五）項目式學習能使家長積極參與到孩子的學習中

項目式學習能促進學生對知識的渴求，在尋求知識的過程中家長肯定會給予幫助。每一個主題都與現實生活有關，其中一些更與家庭生活有關，那父母必然參與到孩子的學習中來，幫助其解決問題，完成項目。例如：五年級的一個主題：Mid-Autumn Festival。這個項目需要學生們了解中秋節的來歷，中秋節吃什么，中秋節人們做什么等等。在完成該項目時，家長都會耐心的給孩子們講解或幫孩子們查找資料，同時還會帶孩子們去買月餅，吃團圓飯，為孩子講解每一項內容的操作。在完成這個項目的過程中，學生們對中秋節這個傳統的中國節日有了更深的了解，同時家長們也參與到了這一學習過程中。

結束語：

綜上所述，項目式學習模式相較于傳統的教學模式為師生帶來了全新的理念。對于教師來說，轉變了教學理念，改變了教學方式，提高了自身的教學能力。對于學生來說，提高了英語學習的興趣，提升了英語的水平，促進了合作能力。

然而，在應用項目學習的過程中仍存在一些需要改進的地方。比如，個別學生不動腦筋，過度依賴同組成員;個別家長不配合學生完成項目;有的項目設計不符合學生的年齡特點。在以后的項目學習應用中，應再改進這些方面，提升項目學習的應用效果，從而提高英語學習的效果。