行為規(guī)范，立德樹人

鄔玲

摘要：在新教學(xué)改革的要求下，教育教學(xué)活動的重點不再局限于學(xué)生的卷面成績與升學(xué)狀況，而更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生成長的重要時期，這一時段也是其人格、價值觀培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵階段;如果班主任不對學(xué)生進行及時、正確的教育與指引，就會對學(xué)生的未來發(fā)展造成不利的影響。所以，作為高中教學(xué)的重要參與者、執(zhí)行者以及班級活動的管理者，必須承擔(dān)起德育落實的工作，使學(xué)生得到高質(zhì)量的德育培養(yǎng)，同時對學(xué)生的行為進行規(guī)范。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育工作;實施策略

一、對學(xué)生的實際狀態(tài)進行深入了解

在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生作為一系列活動的主體，其實際狀態(tài)對教學(xué)的效果與質(zhì)量具有重要的影響，所以為獲得高品質(zhì)的教學(xué)效果，教師必須對學(xué)生的實際狀態(tài)進行了解與掌握，特別是在進行德育時，學(xué)生個人的品質(zhì)特征以及行為是落實德育的關(guān)鍵之所在，教師只有準確地掌握學(xué)生的上述情況，才能精準地確定德育的教學(xué)方式。通常情況下，學(xué)生的狀態(tài)主要涉及兩方面內(nèi)容：其一是學(xué)生已經(jīng)具備的個人心理狀態(tài);其二是學(xué)生對待德育的態(tài)度。在實施德育工作的過程中，教師必須對學(xué)生的這兩方面狀態(tài)進行了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，而這也能夠使教師對所采用的教學(xué)方式進行確定，從而幫助學(xué)生更好地理解與掌握德育教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的狀態(tài)深入、全面地了解是落實德育的首要前提條件，教師可以在日常的教學(xué)活動中觀察并掌握學(xué)生的真實心理狀態(tài)，同時借助有效的溝通了解學(xué)生對德育內(nèi)容的理解，通過觀察與及時溝通，教師與學(xué)生之間建立起了良好的信任機制和溝通橋梁，這樣以便教師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求獲得滿足，這也有助于對學(xué)生行為進行規(guī)范管理。

二、對高中德育機制進行必要的改革

為提高高中德育的落實水平，應(yīng)當(dāng)建立健全德育教學(xué)機制，保證德育工作的有序進行。在高中教育教學(xué)階段，班主任是教學(xué)實踐活動的重要組織者與參與者，同時也是班級日常活動的主要管理者之一，因此，班主任不僅要對教學(xué)工作負責(zé)，更要肩負起德育的重責(zé)。但由于高中階段的教學(xué)任務(wù)較為繁重，而班主任的精力、時間也是有限的，所以會導(dǎo)致德育的落實無法達到理想的效果，因此班主任應(yīng)當(dāng)與科任教師科學(xué)化配合，對學(xué)生進行共同管理，這樣不僅有助于減輕教師的負擔(dān)，還能對部分存在思想偏差的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)與管理，從而促進德育效率的進一步提升。同時，科任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進行必要的交流，以便及時掌握學(xué)生的思想情況，并且要將德育滲透進具體的教學(xué)活動當(dāng)中，定期向班主任反饋學(xué)生的德育情況，這樣便于班主任以及科任教師采用更具針對性的德育措施。利用這種教育形式，對原有的德育機制進行完善與改革，將能大大提升德育的推行力度，通過全科教師的共同努力，德育成果獲得改善，教師將德育充分貫徹到教學(xué)過程的每一個具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而保障了德育應(yīng)當(dāng)具備的有效性。

三、對德育教學(xué)方式進行創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，高中班主任在實施德育工作時，通常都是在課堂教學(xué)中進行，又或是利用班級班會這種單一化的教育方式，這很難吸引學(xué)生的注意力。而德育的關(guān)鍵在于日常潛移默化的影響，是融入生活中的點點滴滴所構(gòu)筑起來的。所以，為提高德育的效果與質(zhì)量，班主任應(yīng)以學(xué)生的實際情況以及德育目標為出發(fā)點，對德育的形式進行創(chuàng)新，利用更為豐富、多樣的德育工作激發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生更為主動地參與德育教學(xué)活動。例如，班主任可以定期開展適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`活動，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中去體會生活中的德育理念，感受生活中的德育行為，從而使學(xué)生可以在潛移默化的過程中得到德育。如帶領(lǐng)學(xué)生到特殊教育學(xué)校、敬老院等社會性的服務(wù)機構(gòu)進行志愿服務(wù)，讓學(xué)生切身感受到良好的品德行為給他人和自己帶來的溫暖與體會。再比如，教師還可以組織學(xué)生參與環(huán)保活動，走進自然，走進環(huán)境，作為環(huán)保使者，學(xué)生會自發(fā)地建立起保護環(huán)境的責(zé)任心與愛護自然的愛心，他們在這樣的生活實踐中也能夠看到良好的行為與不良行為，產(chǎn)生對比的思想，從而能夠深切地認識到是非對錯。在這樣的生活實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，使學(xué)生可以在實踐的過程中得到德育，借此使學(xué)生的思想、道德與價值觀念獲得提升。

四、強調(diào)學(xué)生的自我管理

學(xué)生不僅是教學(xué)活動的主體，也同樣是自我管理的主體。高中班主任在日常教育教學(xué)活動中，不但要負責(zé)班級的管理工作，還要保證在校期間學(xué)生的人身安全等內(nèi)容，同時要將學(xué)生培養(yǎng)成遵守紀律、具備良好思想與品德的全方面人才。但由于班主任教師的日常工作量繁重，極易出現(xiàn)兼顧不到位的問題，而這也顯現(xiàn)出學(xué)生自我管理的重要性。學(xué)生在進行自我管理的過程中，能夠增強自身的約束能力，進一步認識到自身的教學(xué)主體地位，從而可以在學(xué)習(xí)與日常活動中對自己進行更加嚴格的要求。為進一步加強對學(xué)生的自我管理，班主任可通過“班干部”這一形式進行體現(xiàn)。在班級的日常管理工作中，通過公開投票，由學(xué)生選舉出班干部，它是班級學(xué)生集體意志的外在表現(xiàn)形式;同時，班級干部也是學(xué)生與班主任之間進行有效溝通的重要橋梁。當(dāng)班主任的精力無法兼顧到班級管理的細節(jié)時，班級干部就能輔助班主任落實對細節(jié)的管理;由于班級干部也是學(xué)生，所以能夠敏銳地掌握學(xué)生的動態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時可以通過班級干部與班主任進行深層次的有效溝通，這對德育工作的進一步落實具有非常積極的促進作用。因此，教師在落實德育工作時，應(yīng)當(dāng)加強對班級干部的有效管理，并對其進行相應(yīng)的培養(yǎng)，這樣有助于提升學(xué)生整體的自我管理能力。

綜上所述，隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也越加全面，不僅需要人才具備一定的專業(yè)技能與知識儲備，更重視人才的道德品質(zhì)與思想素養(yǎng)。為更好地滿足社會對人才的需求，必須注重學(xué)生的德育。在高中階段，班主任在德育中具有極為重要的價值與作用，因此班主任應(yīng)當(dāng)嚴格地遵循德育工作原則，同時對德育方式進行合理有效的創(chuàng)新，使學(xué)生得到更高效、全面的德育教學(xué)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全、完善與健康的價值觀體系，也使學(xué)生的個人行為得到有效規(guī)范。

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