淺談學生閱讀能力在小學語文教學中的培養

方馨

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;學生

引言

在語文課程的核心素養要求中，閱讀能力是小學生必備的學科素養，對學習語文課程具有至關重要的作用， 這就要求語文教師重點關注，積極地培養小學生的閱讀能力，使其逐漸地提升語文素養水平。

一、在當前小學語文教學中存在的問題分析

（一）欠缺閱讀能力

若要考驗一個人的閱讀能力，通常會在閱讀速度、理解、記憶三個方面進行評價，目前多數的小學生具備的閱讀能力不足，有些學生的閱讀速度較慢，或者理解力存在問題，說明多數學生的閱讀能力存在缺陷，這會對課堂學習造成影響，不利于提高學習效果。

（二）教學方式缺乏有效引導

在語文閱讀課堂上，有時候為了盡早地完成教學目標，教師會忽略一些引導措施，更多的是讓小學生快速地了解課文內容，在無形中缺少對閱讀能力的培養措施，久而久之，會讓小學生形成“會讀不會學”的問題，不利于有效學習課本內容。

二、在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略分析

（一）教授基本的閱讀方法

很多時候，小學生的閱讀效率低下，主要由于教師的引導方式有誤，導致缺乏基本的閱讀方法，因此想要提高閱讀能力，必須先從基礎的閱讀方法著手，在講讀課文的途中，帶入閱讀方法，讓小學生慢慢地接受，直到學習精通，從而可以提高小學生的閱讀能力。例如，在學習課文《搭石》時，可以先讓小學生速讀全文，大致能夠說出該篇課文講述的內容，并且在閱讀的過程中，要求在每段做上標記，簡要概括每段講述的內容，然后需要提煉本篇課文的重點，畫出自認為的語句、段落，初次總結本文想要表達的思想情感，最后需要教師進行深講;在學習課文《白鷺》時，可以讓小學生抓取文章中的細節，研讀其中的作用，如“那雪白的蓑毛…忽則嫌黑”，該段語句是形容白鷺美麗的外貌，可以突出白鷺與其他鳥禽的區別，為白鷺增添幾分高貴之氣，讓讀者能夠容易想象畫面，從而可以增加閱讀感受。

（二）培養合作共讀的能力

在以往的語文閱讀教學中，教師更偏向培養小學生的獨立閱讀能力，很少有機會關注學生的合作共讀能力，但是因個人理解能力的差異，導致學生的閱讀學習成果不一，容易造成較大的落差，不利于同步提升所有學生的閱讀能力，因此需要轉移視角，可以培養小學生的合作共讀能力，從而有利于提高閱讀能力。例如，在學習課文《金色的草地》時，先建立許多的閱讀小組，給每組任命一名小組長，隨后令其帶領本組學生進行“四讀”，包括掃讀、連讀、想讀、選讀，在過程中積極帶動同學，初步了解課文的主要內容，然后在學習本文生字的時候，由教師牽頭，提問指引各組進行短暫探討，如會就近和進、反和返的字義區別，要求學生進行討論，緊接著在深入閱讀的時候，可以針對每段提出問題，繼續令小組進行探討，如針對第1、2段提問：“從文中可以體會到作者表達了怎樣的情感？作者和弟弟為什么很開心？”，最后讓小學生再讀課文，回顧作者觀察花草的方法，加深印象。

（三）引導參與讀寫兼并練習

對低年級的小學生而言，在學習語文課文時，若要迅速地提升閱讀能力，首要任務是理解語文語句的構成及作用，這樣才能較為通暢地讀完全文，有助于進一步研讀，因此可以運用讀寫兼并練習的方法，讓小學生在讀過后，自行動手創作，在實踐中慢慢地認識、學會運用基本的語句結構。例如，在學習課文《秋天》時，可以選取課文中的語句示范講解，如“蘋果的臉漲得通紅”，該句是典型的主謂結構，蘋果的臉是主語，得是謂語中的補語，通紅是謂語，然后可以利用語句說明每個部分的作用，如“蘋果的臉”直接說明描述的具體對象，“通紅”表示對象的當前狀態，再聯系整句說明，會讓小學生較為清楚主謂句的結構，緊接著可以組織寫話練習，讓每名學生仿照文中的主謂語句，寫出新語句，如“今天的太陽真熱”。

（四）設計趣味閱讀活動

好玩是每個小學生的基本天性， 導致其容易被有趣的東西吸引，那么可以在語文閱讀課堂上，特意設計趣味閱讀活動，給其創造一個較為娛樂化的學習環境，一方面可以有效地增強閱讀課文的興趣，另一方面可以增強專注力， 使其全神貫注在課文中，專心聆聽教師講述的內容，從而有利于增強閱讀效率，為培養閱讀能力創造有利條件。例如，在學習課文《陶罐和鐵罐》時，為了增強閱讀的有效性， 可以組織學生參與情境表演活動， 讓每對同桌形成合作關系， 一人飾演文中的陶罐，另一人飾演文中的鐵罐，讓兩人互相念讀原文對話，再交換角色念讀課文，然后讓小學生舉手，自告奮勇報名上臺表演，在此過程中，會讓每名學生更加熟悉課文內容;在學習課文中的語句結構時，可以設計趣味活動，引導小學生在游戲中認識語句、字詞，如在“拼接語句”的游戲中，會設置若干輪拼接語句的機會，每次會在多媒體課件中打出一行字，但是語句結構較為混亂，需要學生自行調整，使其變成正常的語序，如原句為“月亮婆婆在今晚的白光不斷地閃爍著”，其中主語、定語、謂語的結構錯位，需要將“在今晚的”放在月亮婆婆之前，將“白光”放在閃爍著的后面， 組成正確語序的語句，使其漸漸地學習正確的組句方式。

結束語

綜上所述，語文教師需要拓寬教學思維，不僅可以利用較為專業的方法，而且可以利用具有趣味性的方法，讓小學生能夠慢慢地學會更多較為豐富的閱讀方法，同時能夠對語文閱讀產生較高的興趣意識，從而有利于提高閱讀能力，對語文學習有幫助。

參考文獻

[1] 楊燕.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].讀寫算，2022（06）：85-87.

[2] 楊明忠.素質教育背景下小學語文閱讀能力的提升策略[J].試題與研究，2022（05）：180-181.

[3] 賈曉惠，王志軍.小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略探析[J].新課程，2022（12）：100.