高中信息技術課堂教學中應用微課的效果研究

褚成貴

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;應用;微課;效果

由于信息技術的高速發展，學生們也對網絡技術產生了越來越多的了解。學校也可以利用網絡技術，幫助學生在碎片化的時間里完成對微課教學內容的掌握，從而加強了學生的學習興趣與主動性。在開展微課教育學習中，學習者可了解微課教育的播放速度等，根據個人需要展開學習，有效鞏固和提高已學知識點。現代網絡技術老師需要進一步地挖掘微課教育的優點，將每個學習重難點加以細致的說明，利用微課教育對學習者作出具體生動的介紹，增強老師的課堂有效性，有助于學習者建立網絡技術的基礎素質，實現學習者整體素養的提高。

一、在高中信息化教學中使用微課存在的困難問題

（一）教學設計理念落后

由于微課在實踐運用的整個過程中持續時間比較短，所以在教學內容的表達上也就很難把問題更深層次的邏輯意義表達出來了。從微課的視角來看，它更多的是根據某一知識點或課程中的某一環節加以設定。所以，教師在組織微課視頻教學的時候，就必須要保證微課教學教學內容的精煉度和準確性。不過從目前實踐狀況而言，在缺少科學的課程理念指導之下，當前的微課教學設計在教學內容上較為雜亂，不但未能凸顯微課針對性的教學內容設計的優點，而且還極大地影響了我校常規的課堂教學有序。所以，在今后微課教學的組織和使用過程中，教師還必須對當前微課教學的教學內容及其時間設計進行進一步完善和補充。

（二）學生信息素質存在差異

盡管當前階段以手機和電腦為代表的電子媒介已經比較普及，但是受到學生家庭環境、受教育程度以及興趣認知的影響，其信息技能和信息素質存在較大的差別。所以，在高中信息技術課堂教學中，普遍存在學生學習起點不同的情況，這是一種十分正常的學生的個體差異性的形象表現。而且，即使是對于從小就接觸電腦的一部分學生來說，絕大多數學生幾乎只了解對電腦的簡易操作，比如說網頁瀏覽以及游戲交流等，而對電腦軟硬件非常熟悉的學生幾乎屈指可數，這也就導致很大一部分對于計算機比較陌生的學生會將抵觸心理遷移到信息技術課程中，整體信息素養不盡如人意。所以，在實際的信息技術課堂教學中也就容易出現學生兩極分化的現象，熟悉電腦的學生可以快速精準的完成教學任務，不熟悉電腦的學生則因無法完成任務而對其心生抵觸，削弱信息技術教學的效用。

（三）忽視信息技術教學的重要性

信息技術并非是高考的必考科目，但是在高中課堂時信息技術教育的時間不足，部分老師和學校忽略信息技術教育的意義，老師在講課時敷衍了事，未認真思考信息技術教育的新思路。在網絡信息技術課程中教師并沒有使用過微課教學，而微課對視頻教學內容的選取也和學生的基礎能力不符，教師也并未將微課內容分享給學生，導致信息技術教學原地踏步。學生在課程中沒有熟練地把握信息技術的使用要領，課后又沒有有效復習有關教學內容，或者在信息課程中學習其他科目，嚴重影響了信息技術的教學。

二、高中信息技術課堂教學中應用微課的策略

（一）巧妙營造良好的教學情境

針對高中信息技術課程來說，不但能夠給學習者傳遞大量的信息知識，同時還可以培養學習者的動手操作能力，讓學習者可以利用課堂學習知識來處理工作中所面臨的各種問題，從而有效改善課堂效率。作為高中信息化老師，在開展微課堂教育過程中，運用最好結合實際的信息內容來營造良好的課堂情境，以實現對課堂內容的合理講授。一般情況下，在知識講解之后，老師還可引導學生通過動手操作，以進一步增強學員對信息的了解與使用，從而培養學生的綜合素質。

（二）利用微課對知識系統進行不斷完善，鼓勵學習者對專業知識進行全面系統掌握

為了可以使學習者對知識點進行系統化全方位的掌握，從而有助于學習者形成完備的知識系統，教師們可以在最新課程標準的條件下，對項目式學習方法展開充分利用，而項目式學習方法的最有效運用方式就是基于課程以及學生的學習能力建立了一個項目活動體系，并把各項活動以小任務的形式加以分類，學習者就能夠在進行任務的過程當中不斷提出問題、分析問題、再研究問題，最后運用學到的理論知識對問題加以合理處理。在此過程當中可以充分調動孩子讀書的主觀積極性，并充分調動孩子的主體積極作用，從而培養自主讀書的才能。而老師在整個課程活動實施的過程當中也要發揮自身的引領功能，為培訓工作的完成帶來充足的教育資源。當然，也要求老師應該在上課期間做好充足的準備，同時老師還可以運用平臺收集一些與課程教學活動相關的微課程教育資源，并按照課程教學活動的目標和學校的現實情況對微課程教育資源做出了科學的總結，進而制作出簡易可行的微課程教學錄像，這樣培訓們就能夠運用微課程錄像對重難點內容做出了系統性的掌握，從而幫助培訓們對課程工作實現順利高效率的完成。由于微課教材視頻的制作要耗費大量的時間，因此教師既可以運用自身在微課教育方面的技術自主地制作出富有特點的微視頻，也可從互聯網上的共享資源里面篩選一些有益的微視頻，對其中有益的視頻內容加以截取與加工，最后再制作成為系統化的整體的微課視頻教育資源，以便于在教學課堂當中最大限度地利用微課視頻教育資源的價值，從而促進學習者從項目教學活動當中獲得更多的知識，從而提高自己的創新能力。

結語

信息技術課程由于具有抽象性及理論性較強的特征，以往的教學方式已經很難滿足當前學生的學習需求，并且由于教學實踐性不強，長期以來學生的實踐操作能力得不到有效訓練。因此，在當前的教學背景下，為有效帶動學生自主性學習，開展高中信息技術課程要根據學生的學習特點，合理利用微課進行教學。

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