淺談小學語文低年級古詩詞教學策略

格絨志瑪

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

引言

作為我國優秀的傳統文化，古詩詞流傳了千百年，字里行間中都透露著極強的人文情感，學生從小學習古詩詞文化，有利于讓他們感受到文字的魅力，陶冶他們的情操。而且學生在學習古詩詞文化的過程中也能感受到詩詞所傳遞出的意境、畫面美等元素，也可以有很好的情感體驗。因此對于正在蓬勃成長的小學生來說，他們的身心發展尤為重要，教師更應該在古詩詞教學過程中重視學生們的審美意識，讓他們感受到傳統文化的魅力。

一、小學語文低年級古詩詞學習存在的問題

1、學生的情感體驗差

對于小學生來說，他們還沒有形成一個完整的學習體系，對于知識的理解比較薄弱，而且因為他們年齡尚小，在很多方面都需要教師的全面引導。但是在當下，一些教師在古詩詞的教學過程中，并沒有考慮到小學生接受知識的有限度，教師也沒有去改善教學方式，造成在教學的過程中只是下表面功夫，只向學生傳遞簡單的古詩詞的翻譯，為了讓學生記住重點知識只是讓他們簡單的去背誦，以應付考試成績為主。這樣生硬草率的教學方式，不利于培養學生的情感體驗，也會讓學生們對學習古詩詞的積極性大打折扣，教師應該注重學生的理解能力，豐富他們在學習中的情感體驗。

2、教師在教學過程中太過于強調讀寫環節

雖然對于小學生的學習來說，小學語文的重點是要掌握好讀寫部分，但是讓學生掌握讀寫的目的是讓他們更好的去深度學習，去體會古詩詞中作者想要表達的情感。但是在教學的過程中，教師有些時候側重點卻集中在讀寫部分，教師把這部分的學習作為古詩詞教學的重點內容，并且還給學生灌輸掌握好古詩詞讀寫的重要理念，忽視了古詩詞中真正想要表達的思想感情。這樣長此以往，學生在學習的過程中因為目的過于單一而且很明確，不利于培養他們的開放性學習，也不利于開拓他們的思維，所以這樣的教學方式并不可取，教師應該予以調整。

二、小學語文古詩詞的教學策略

一、重視學生的古詩詞朗誦

小學語文低年級的古詩詞一般比較簡短，但是卻非常經典，短小精悍的內容里蘊藏著濃濃的人文情感，學生通過朗誦的方式來進行學習，不僅可以把生硬的文字變化成優美的語言，而且學生可以通過這種方式來表達自己的情感，極大程度調動自己的情感體驗。所以教師在古詩詞教學的過程中，為了讓學生有更好的情感體驗，可以引領學生一起朗讀古詩詞，這樣課堂氛圍也會輕松愉快，學生也更有興趣。

如教師在授課《靜夜思》這一節的學習內容時，教師可以先向學生講解這首詩表達的思想感情，作者通過描寫渲染孤寂的景物，來寄托自己的寂寞思鄉情感。當教師給學生講解完這首古詩詞的意境之后，然后可以邀請學生一塊大聲朗讀，在這個朗讀的過程中引導學生讓他們把自己的情感帶入進去，比如在讀到寫景的內容時，聲音可以輕快;當朗讀到有關作者情感寄托的句子，聲音可以適當低沉，節奏也可以慢下來，學生在朗讀的過程中學會抑揚頓挫，不僅豐富他們的情感體驗，同時也能提高他們的表達能力。

2、將生活實際和古詩詞聯系起來

俗話說實踐出真知，任何內容的學習其實都和我們的生活息息相關，古詩詞文化也不例外。對于小學生來說，他們的理解能力比較薄弱，對古詩詞文化掌握起來有一定的難度，教師在這個過程中，可以結合日常的生活學習和古詩詞知識聯系在一起，將古詩詞知識的傳授度變的簡單些，降低小學生學習的難度。

比如教師在授課《登鸛雀樓》一節的學習內容時，教師針對這首詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩詞做出進一步分析，教師給學生講解其實在平常生活中當學生的學習成績取得進步時可以引用此句，同樣在許多勵志場景中也可以引用，教師用這樣的方式來將古詩詞和實際生活聯系在一起，加深了學生對古詩詞的理解，同時也讓學生將一些生活體驗帶入到學習的過程中，讓學生在這種環境下學會了知識的融會貫通，以后也可以學以致用。

結束語

古詩詞文化作為我國優秀的傳統文化精髓，千百年來流傳不絕，詩人通過這種獨特的表達方式將自己的情感融入到字里行間中，學生在學習的過程中，不僅可以體會到詩人所抒發的思想感情，還能學會許多人生哲理，因此更加值得每一位學生進行學習。并且他們在學習的過程中，不僅能感受到語言文字的魅力，還能構建具體的學習體系，豐富自己的情感體驗，對今后的學習也起到了一定的啟蒙開化作用，這么寶貴的精神食糧更應該一代又一代的傳承下去。因此要求教師也要不斷務實自己的教學能力，與時俱進改進自己的教學方式，幫助學生更好的學習古詩詞文化，讓學生真正對傳統文化感興趣，在古詩詞的學習中受益。

參考文獻：

[1]高雲. 淺談小學語文低年級古詩詞教學策略研究[J]. 當代家庭教育，2021，No.132（25）：121-122.

[2]張宏洲. 淺談小學語文低年級古詩詞教學策略[J]. 新課程，2021，No.557（01）：57.