合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探究

廖梅娣

關鍵詞：合作學習;策略;小學;語文;閱讀教學

引言

合作學習策略作為新課改之下的一種互助性的學習策略能夠在推進小學語文教師順利開展閱讀教學的同時使得學生在課堂教學活動中的主體地位得以發揮，但是合作學習策略在實際使用過程中存在很多的問題還需小學語文教師對其進行不斷的探究。

一、在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略的重要性

在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略的有助于使學生對學習的積極性得以被激發出來，從而為課堂教學活動注入諸多活力，能夠使學生通過自己的探究來了解到所要學習的內容，使其能夠充分發表出自己的見解來改變傳統的一昧只由教師概括課文主旨大意的現狀，從而也有助于學生的思維實現發散性的目的。除此之外，通過合作學習策略也有助于學生形成良好的競爭和團隊意識，學生之間組成學習小組，學習小組內部需要組內各位成員的團結同時學習小組之間又產生競爭。例如，教師在進行六年級上冊《西江月夜行黃沙道中》的教學之時，可以請學習小組各組派一位代表進行詩歌的朗誦，并請其他學生對其進行評判，這就形成了學習小組之間的競爭關系，然后，再請各學習小組展示其對這首古詩的作者介紹和寫作背景介紹以及自身對這首古詩的理解，使得學習小組之間的團結關系又得以展現，最后師生共同學習來探討哪一組的小組展示更為貼近教學實際，從中評出最優秀的小組作業。

二、小學語文閱讀教學中合作學習策略的組成形式

1.小組式

小組式作為合作學習策略中常用的學習方式，是由教師依據班級內學生的學習能力進行科學的分組，使得學生能夠在組內對學習中的問題進行探討，并且教師要布置不同難度的學習任務，確保學習小組中每位成員都能有任務可做，從而使得班級內的后進生在小組中也能夠積極參與進去，表達自己的看法，進而使班級內所有學生的學習積極性都得以被激發出來。

2.競爭式

競爭式是合作學習策略中非常有成效的一種學習策略，教師可以在課堂教學活動中創設競爭搶答問題的氛圍來使得學習小組的成員更加積極為學習小組的榮譽而進行努力，同時還可以使得班級內學習較好的學生能夠幫助學習較差的學生，使學習小組整體內部水平得以提升的同時實現學習小組內部各成員自身的發展。當然在學習小組之間進行競爭的時候，教師要把握好其中的度，避免出現學習小組之間惡性競爭的現象。

3.課外式

語文教學的最終歸宿就是讓學生實現全面的發展，使學生能夠將課堂上所學習的知識和技能能夠順利應用到實際生活之中，并且語文學科自身的特點要求教師在注重學生對課本內容掌握的同時還要進行適當的課外拓展，這就要求教師要將課文內容與實際生活進行有機的結合，例如，教師在進行四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文的教學活動之時，可以讓學生先對生活中的動物進行觀察后在課堂上進行展示來幫助學生更好的掌握對動物描寫的方法。

三、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的實現方式

1.營造合作學習的良好氛圍使學生的興趣點得以被激發

教師可以通過抓住學生所處年齡階段的特點來把握學生的興趣點所在，并結合其對學生進行科學的分組，使學生對小學語文閱讀的學習興趣充分被調動起來。例如，教師在進行五年級下冊《桂花雨》一文的教學活動之時，教師可以讓學生通過參與尋找圖片中春天的景象的活動來使學生的興趣點得以被激發出來，從而使課堂教學活動的氛圍能夠充分被調動起來，為學生充分了解課文內容提供了基礎。

2.建立明確的學習目標來促進學生對小學語文閱讀學習的探究

小學生由于受自身身心發展的限制，面對很多課文出現味同嚼蠟之感，這就需要小學語文教師充分發揮其教學的智慧，為學生建立起明確的學習目標，為其對課文的深入了解構建支架。例如，教師在進行六年級上冊《夏天里的成長》一文的教學活動之時，教師可以詢問學生題目《夏天里的成長》中的”成長”的什么意思，并讓學生在小組討論之后進行發言，為學生更好地進行課文的閱讀學習搭建橋梁，使學生能夠更加透徹的掌握文章的整體脈絡與其中飽含的思想情感。

3.小學語文教師要對學生進行閱讀方面的適度指導和正確評價

同樣由于小學生受自身身心發展的限制，使得其對文章的理解能力即使是學習小組進行討論后結果仍舊不盡如人意，此時教師在課堂教學活動中的主導地位要發揮出來對學生進行恰當的點撥。除此之外，教師還要定期對學習小組進行全面性和差異性相結合的評價，讓學生體會到來自合作學習的樂趣，從而使其在語文閱讀方面取得良好的學習效果。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學恰當的應用合作學習的策略對教師順利展開課堂教學活動具有十分重要的意義，小學語文教師在應用合作學習策略提升自己的同時也使得學生的語文閱讀能力有所提升，從而為我國順利實施小學語文新課改邁出重要的一步。

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