小學數學三年級作業設計策略分析

程利剛

摘 要：在授課過程中教師要注重強化小學三年級數學作業的有效性，以便其能成為推動學生健康發展的助力。基于此，本文立足于三年級數學作業設計，提出了融入生活化內容和加強對作業的分層兩條有效策略，以期能給三年級數學教師一些借鑒。

關鍵詞：小學數學;三年級作業;設計策略

引言

作業是教學活動的重要組成部分。作為課堂教學延續，作業能鞏固學生在數學課堂上所學的內容，幫助他們鞏固良好的數學基礎;還能給予教師更為準確更為詳細的反饋，教師可以通過學生完成作業的狀況，判斷他們在學習數學過程中的不足，并以此制定強化方案，從而提高數學教學的科學性與針對性。為此，在開展教學過程中，數學教師有必要不斷探索數學作業的設計策略，以便能使作業更具實效性，從而成為推動學生健康發展的動力。

一、融入生活化內容

三年級的孩子邏輯思維還不夠成熟，如果教師所布置的作業傾向于邏輯性較強的方向，那么多半會引來三年級小朋友的反感，這對于他們學習數學知識是較為不利的。為此，在布置作業時，教師應該適當融入一些生活化內容，讓學生在自己較為熟悉的場景中，逐漸加深課本上的知識與實際生活的元素，為日后形成學以致用的能力做準備。

比如在學習《時分秒》時，學生經過一年級鐘表知識的鋪墊，已經學會了看整時和半時，初步對時針和分針有了大概的認識，但他們不理解“秒”，更不懂得時分秒之間的聯系。加之時分秒之間不是十進制，這增加了學生在換算時的難度。為了改善這種狀況，教師除了必要的課堂講課以外，還需要融入一些生活化元素，布置一些具有生活化的作業。

比如，讓學生統計家人作息時間，使他們對時間這個概念有了更加深入的了解。又比如，讓學生制定自己的作息時間。期間，學生為了保證作息時間的合理性，勢必會通過多種方式對時間進行多次換算，這在強化了他們對所學知識的同時，還促使學生認識到時間的珍貴，從而逐漸學會管理時間。即根據自己一天所要做的事情，合理地安排時間，以此來提高自己的學習效果。

比如，教師可以讓學生用家中現有的材料制作一個鐘表。期間，學生既要找到適合制作鐘表的材料，又要按照一定的順序將各種材料組裝起來，還要做好刻度工作等等，這在強化了他們動手能力的同時，還加深了他們對時分秒之間關系的理解。為了提高學生的參與性，教師還可以請學生將自己制作的鐘表帶到數學課堂上，看看哪位同學的鐘表最精致，最準確。對于制作鐘表較好的學生，教師可以請他上臺講述自己的制作經歷。其他學生在聽完優秀學生的講述以后，就會找到自身在制作過程中的不足，從而進行適當的調整，從而實現動手能力的明顯提升。又比如教師可以設置一篇錯誤日記，讓學生通過修改其中的錯誤，而對時間有了更加深入的認識。

這些帶著濃濃生活氣息的數學作業，不僅可以鞏固學生白天學過的數學內容，起到及時復習的教學效果;還會提升學生的其他能力，比如動手能力、閱讀能力等。最為重要的是，與大量的筆試作業相比，這樣的作業容易被學生接受，這對于他們學好數學是大有裨益的。

二、加強對作業的分層

傳統教學模式下，教師在布置作業時往往采取“一刀切”的方式，即所有學生的作業都是相同的。這種粗暴簡單的作業由于沒有針對性，因此容易引發學生的反感，尤其是后進生，經過多次嘗試以后仍然找不到解答方式以后，他們學習數學的積極性就會有所下降，嚴重者甚至產生了厭學情緒，這對于他們形成良好的數學核心素養是較為不利的。在新形勢下，數學教師要摒棄傳統教學的弊端，針對不同層次的學生，布置不同的作業內容，比如作業難度等。

數學教師可以根據三年級數學課本內容與教學大綱，將作業分為“必做作業”——這是所有學生都需要完成的，所涉內容全以基礎題目為主;“選做作業”——這是面向部分數學基礎相對較好的學生，所涉內容以拓展與提升性作業為主。學生對于這兩種作業可以自由選擇。基礎相對較差的學生如果在做完“必做作業”以后，還想嘗試做“選做作業”，教師則可以提供科學的幫助與指導，且與學生溝通期間要以鼓勵肯定為主，以此來提升學生學習數學的信心。基礎相對較好的學生礙于精力、時間等原因只選擇了“必做作業”，教師也無需指責，只要他們能保質保量完成作業即可。此外為了激發學生做一些拓展性的作業，數學教師還可以開展積分制活動。即選擇“選做作業”的學生所得到積分要比選擇“必做作業”的學生高。等學生的積分到達一定的數量以后，可以前來找教師換一些小禮物。又或者學生可以繼續留著，等積了更多的分數，換取更好的禮物。

為了提升學生完成作業的積極性，教師還可以請學生參與到禮物準備中，請他們說說自己最想得到的禮物，然后教師進行適當借鑒。這樣一來，即便是數學能力相對較差的學生，也有了學習數學的熱情，這會形成良好的學習氛圍，便于學生在完成教師所布置的作業的過程中獲得各種能力的明顯提升。

結語

總而言之，三年級數學作業是否具備科學性與實效性，直接影響了學生學習數學的興趣。對此，教師要提高重視，深入了解學生的具體情況，認真研究三年級數學課程，并進行反復思考，逐漸改善作業布置的種類、形式等，以便能激發學生完成作業的積極性，從而起到“減負增效”的效果。

參考文獻：

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