小學低年級語文課堂組織教學的思考和實踐

劉輝

摘 要：課堂教學是決定教學成敗的重要因素，而低年級學生由于年齡小，注意力和自控性不高，所以低年級如何組織課堂教學顯得尤為關鍵。良好的課堂組織教學不但能形成良好的學習氛圍，激發學生的內在潛能，也能圓滿完成教學目標，因此我們應該掌握好這塊教學陣地。同時，教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。在本文中，筆者將根據以上內容提出如何組織小學低年級語文課堂的具體方法，希望能為各位教育工作者提供一些思路。

關鍵詞：教學設計;語文課堂;小學

引言

對于課堂教學而言，沒有良好的組織教學，教師講得再精彩，課堂教學效果也收效甚微。但活潑好動是孩子的天性，尤其是低年級的孩子，他們活潑好動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂的“小鳥”在聚會一樣，一旦失控就會感覺很亂、很吵。如何使這群快樂的“小鳥”在教師的帶領下進行有條不紊地學習呢？通過不斷的反思與琢磨，我覺得低年級的課堂組織教學要做到以下幾點：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。就語文教學而言，教師在確定課堂教學目標時，應首先考慮學生的認知基礎，從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考，提高教學的方向性、針對性與實效性，既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養。

二、整體把握教學框架

由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便對教師提出了要求，不僅要認真研讀教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，能夠整體把握教學框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

三、精心設計教學情境

學習情境是否有效，并不是為有情境而創設情境，是指情境具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，有其實在的意義。有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣。

四.具體的實施方法

就小學低年級語文課程來說，如何改進教學設計來課堂效率呢？我認為要從以下幾個方面來改進：

（一）走近生活，貼近社會

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！毙W課程面向兒童的整個生活世界，其內容寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，貼近社會，從而引導學生去熱愛生活、認真學習。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人。

例如，在一年級語文部編本上冊的課文中，就有《秋天》這堂課的內容，在本篇課文講解過程中，如果教師只是通過傳統的講授式的方式來為學生描繪一些秋天的景象及秋天的概念，大部分學生并不能從課文中真切地感受到秋天的來臨以及秋天的特點，因此，在講這堂課的時候，教師可以帶學生去校園中觀察一下秋天有哪些特點，比如說秋天時的葉子是怎樣的，大雁是怎樣的，甚至還可以讓學生嘗試玩耍課文中所講的大雁排隊的游戲，讓學生能夠身臨其境地貼近大自然，感受大自然，從而了解到課文中秋天的特征，以及作者對秋天的情感。

（二）教師在課堂中適當創設情境，合理利用游戲教學

情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節，適當創設一定的相關情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷情感的沖突，情感的激蕩，情感的升華。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。

比如在教學《烏鴉喝水》一課時，講到“漸漸”的意思什么？可以點了一位學生同學上臺來模仿烏鴉，把石頭一顆一顆地放進瓶子里，然后問他發現了什么？學生很快明白“漸漸”就是“慢慢”的意思。又如：低年級學生都喜歡動畫片里的卡通人物孫悟空，游戲“火眼金睛”中，可以說看看誰能像孫悟空一樣有一雙火眼金睛？適用范圍：音節的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，ü上兩點的省略規則，以及一些形近字，通過游戲激發興趣，又鍛煉學生的發現能力。

結語

總之，“沒有規矩不成方圓”，課堂組織要從點點滴滴抓起，以上幾點是筆者認為在課堂組織教學上做需要改進的地方。綜上，小學階段的教學中，教師要注重從語言表達、知識水準以及授課技巧等方面提高教師自身的專業素養，積極采用互動課堂教學模式，豐富課堂輔助教學方式，從而組織好小學低年級語文課堂，提高教學效率。

參考文獻：

[1]周雪琴.小學低年級語文課堂組織教學的思考和實踐[J].作文成功之路（上），2014，（11）：49.

[2]陳紹云.情感體驗，讓語文課堂實效起來——小學低年級語文教學的實踐與思考[J].新課程導學，2012，（28）：79.