雙減背景下小學語文課堂教學質量提升策略

劉曉

關鍵詞：雙減背景;小學語文;教學質量

引言

雙減政策的提出給當下的小學語文老師提出了全新的要求，不僅要求老師需要吸納全新的教學理念，還需要老師進行教學方式上的創新，讓學生在教學課堂中可以獲取更多的知識，以此來減少學生課下作業量。并且，這也是一種檢驗老師教學成果的方式，可以讓老師及時的了解課堂的教學效果，并逐漸的提升自我。

一、開展分層教學模式

雙減政策的實施對因材施教的教學理念提出了全新的要求，需要語文老師真正的重視起學生之間的個體性差異，將集體性質的教學模式逐漸的轉換成針對性的教學模式。讓學習能力強的學生逐漸的學習到更多的語文知識，不斷的提升自身的知識面的學習能力。讓學習差的學生可以逐漸的感受到學習的樂趣，并逐漸的投身到語文學習中，逐漸的鞏固自身的語文基礎。因此，在小學語文課堂教學中開展分層教學刻不容緩，不僅可以貼合學生的個性化需求，還可以逐步的提升學生的語文能力。并且，老師一定要注意在進行分層教學中，必須要構建良好的教學氛圍，將學生從枯燥的教學氛圍中解救出來，不僅可以減輕學生心理的負擔，還可以讓學生主動的投入到語文課堂教學中。雙減政策的落實讓老師真正的重視起學生的感受，并逐漸的在課堂教學中運用各種教學手段開展課堂教學，慢慢的提升學生學習語文的興趣，逐漸的感受到語文的學習就是一種享受，以此確保課堂教學質量的提升。

比如：在教學《大青樹下的小學》中，面對本節課的教學，老師可以進行因材施教。首先，就是通過調查或者交流的形式獲取學生的學情，以此為基礎將全包的學生進行詳細的劃分。一共劃分成三層，第一層的學生就是語文學習成績好的學生，第二層的學生就是語文學習成績中等的學生，第三層的學生就是語文成績差的學生。然后，熟讀本課的教學內容，將其劃分成符合學生學情的三種教學方案。如：針對第一層的學生制定的教學方案，讓學生邊閱讀邊想象大青樹下的學習生活，將作者想要表達的情感進行闡述。讓學生用自己的話概括本篇文章的主要內容，以及每個段落的主要內容。針對第二層的學生制定的教學方案，讓學生針對文章找尋針對學生以及大青樹下的小學描寫的句子和詞語，并讓學生將不懂的詞語進行勾畫。針對第三層的學生制定的教學方案，就是讓學生通過教學資料等形式，將本篇文章課后需要認識的字進行拼音以及組詞。針對不同的學生制定了不同的教學方案，在具體實施的過程中不僅具有針對性，還可以讓學生獲取良好的學習體驗。學生在分層教學中逐漸的感知到教學方法的重要性，逐漸的強化學生的學習意識[1]。

二、開展情境教學，確保教學質量的提升

在小學語文教學中開展情境教學，讓學生逐步的走進老師創建的情境中，真實的感受到文章的情感走向以及文章的特定環境。所以，在小學語文教學中，老師務必要結合學生的年齡特點以及教學內容，創建合適的教學情境，不光讓學生更加直觀的理解文章，還可以豐富學生的想象力。傳統的教學中，學生都是依靠自身的想象力感受文章中的情感信息，通常沒有達到很好的教學效果。所以，在小學語文教學中，運用情境教學法，可以讓學生直觀的感受到文章中的情感，調動學生學習語文的主觀能動性。情境教學模式的開展可以將很多抽象的語文內容具體的形象化，逐漸的提升學生對語文知識的吸收能力，從根本上確保小學語文雙減政策的落實。

比如：在教學《花的學校》中，如果單純的依靠學生的想象力進行本節課的教學，只能收獲微乎其微的教學效果。因此，想要真正的確保本節課的教學質量，就需要語文老師借助多媒體的教學設備，給學生創建一個“花的學校”。通過多媒體的形式給學生播放有關花的視頻，并且要給學生展示有關花和學校的圖片。通過視覺的刺激，逐漸的讓學生的腦海中形成一個屬于自己的“花的學校”，對接下來的教學具有很大的幫助。學生在特定的教學情境中進行學習，會主動的產生很多的問題。因此，這就需要語文老師及時的開展小組談論，在小組活動中學生必須要踴躍的發言，將自己心中的疑惑拋出，小組內的學生進行有效的談論。并且，在談論的過程中學生可以借助教學工具以及資料。老師需要注意在這個過程中一定不可以打斷學生的談論，這樣只會降低談論的效果，只需要從旁協助即可。學生在老師規定的時間內結束小組談論之后，小組中需要指派一名成員在課堂上將自己小組談論的問題以及答案進行闡述。老師在旁進行有效的點評。在小學語文課堂教學中真正的落實情境教學，可以不斷的提升學生的語文核心素養[2]。

結束語

綜上所述，雙減政策的落實，不斷的需要語文老師深入的了解教材，以分層式的教學形式以及情境教學形式開展當下的小學語文課堂教學。同時，為了不斷的提升課堂的教學質量，語文老師還需要在此教學基礎上不斷的進行教學形式的創新，找尋更加適合學生學習的教學形式，慢慢的提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]常菊.淺議“雙減”背景下小學語文課堂效率提升方法[J].學苑教育，2022（09）：7-8+11.

[2]蔡夢荔.“雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的幾點思考[J].小學生（上旬刊），2022（03）：31-33.