研究生專業課課程思政教學模式探索

趙建印 孫媛 高松

摘? 要：全面推進課程思政建設是培養德才兼備的高素質專業化新型軍事人才的重要舉措，文章針對如何將思政教育融入工科類研究生專業課程教學開展研究。主要結合研究生專業課教學特點，圍繞知識學習、能力培養與精神塑造等不同層次教學目標，開展課程思政教學與專業學習交融性設計研究，提出思政教育融入策略和課程教學及課程資源建設模式，有效解決思政內容與專業知識“兩張皮”的現象。

關鍵詞：研究生;課程思政;交融性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0168-04

Abstract： To comprehensively promote the ideological and political construction of courses is an important measure to cultivate high-quality and professional new military talents with both integrity and ability. This paper studies how to integrate ideological and political education into the teaching of engineering graduate professional courses. Based on the teaching characteristics of professional courses for graduate students， the research in the paper on the integration design of course ideological and political teaching and professional learning is carried out centering on the teaching objectives of different levels， such as cultivating knowledge learning ability and shaping spirit. This paper puts forward the strategy of integrating ideological and political education and the model of course teaching and course resource construction to effectively solve the "two pieces of skin" problem of ideological and political content and professional knowledge

Keywords： graduate student; the ideological and political education in all courses; fusion

軍校研究生的培養有鮮明的軍事職業指向，在圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才的同時，要堅持把立德樹人放在中心位置。軍隊院校必須把政治建軍要求落實到辦學治校各方面和全過程[1]，工科類研究生的專業課中也要注重思想政治教育，才能培養能打仗、打勝仗的高層次人才。

研究生課程，在指導學生沿著正確的研究方向，掌握科學的研究方法，培養他們的創新思維、科研實踐能力與綜合素質方面的地位是非常重要的。工科類研究生的專業課專業背景強、工程理念重，課程思政如何融入到整個教學過程中，如何發掘這類專業課程中的思政元素，使思政與專業知識的學習相互交融，課程思政恰如其分地融入知識學習中，需要在教學過程中探索，設計有效的教學模式，避免空喊口號或生搬硬套。理工類高校專業課課程教學，應該堅持問題為導向，以開放的視野深化思政課教育教學改革，充分發揮育人的主渠道作用，將專業課程與思政教育有機融合，相輔相成，充分發揮專業課立德樹人功能[2]。工科類專業課課程，特別是研究生課程，應充分挖掘其中的思政要素，增加專業課的廣度和深度，讓課堂充滿正能量，達到立德樹人的效果[3]。本論文結合研究生專業課教學實踐，探索工科類研究生專業課課程思政教學模式及教學方法。

一、課程思政教學與專業學習交融性設計

（一）課程教學中知識、能力與素養的關系

研究生專業課教學過程中應主動地培養學員發現問題解決問題的意識，以“問題”為紐帶進行教學，培養學員的求知意識和欲望、質疑和批判精神、發現問題和解決問題的能力。課程教學的教學目標包括知識、能力和素養三方面。通過知識的學習積累，知識內化為能力，能力的養成則內化為個人素養，即由知識學習向學員精神塑造轉化。反過來，學員的精神豐富了，就會內化為目標和動力，幫助學員獲得更多知識。知識、能力、素養的層級及轉化關系如圖1所示。

由圖1中可知，素質培育是思政教育的直接目標，專業課中的知識教學、能力培育與思想教育、精神塑造是密不可分且有機結合的，并且在學員培育過程中，是相互轉化、互相支撐、相互促進的。

（二）課程思政融入策略分析

針對課程教學目標，結合課程專業化特點，將素養培育與知識學習、能力培育進行系統化設計，在知識類教學和能力類實踐的過程中，充分挖掘其中的思政要素，增加專業課廣度和厚度，在教學設計中強調傳授專業理論知識的基礎上進行思想政治教育。

以研究生課程可靠性工程為例，可靠性工程屬于裝備管理課程，課程直接面向裝備管理工作，緊貼裝備工程實際，教學過程中貫徹基于問題的教學，將知識點講授與研討、試驗操作等環節相結合，進行學員能力培養。針對課程特點，對思政要素提煉，專業課教學實施課程思政面向如下幾個方面：引導學員堅定理想信念、厚植愛國情懷、提升思想品德、培養科學精神、強化使命擔當[4]、強化協作精神。

課程教學過程以教學資源為基礎，通過教學活動（合理的教學模式和教學方法），使學員知識內化、形成能力和相應素質，如圖2所示。

將課程思政有效融入專業教學活動中，結合知識學習和能力培養，形成綜合素質，需將課程思政深度融合到教學過程中，使思政教育與專業學習“融鹽入水”“潤物無聲”[5]。結合工科類研究生專業課程教學特點，對課程思政融入式教學進行設計，融入策略如圖3所示。

將課程教學活動進行分解，對不同教學活動的教學內容，按知識點或知識類型進一步細化，細化分解后對每個細化部分進行思政元素設計，將思政元素融入到能力和素質養成等教學目標中，構建課程教學思政教育體系，從而達到既教書又育人、立德樹人的目的。

（三）思政效果評價設計分析

結合課程評價方式，對思政教育效果進行評價設計。根據研究生專業課程教學特點，按照“知識向學員轉化效果評價”的要求，保留研究生課上研討匯報、課程論文等學習評價環節的同時，設計增加了交互反饋與嵌入評價方法，通過設計課前、課中、課后的開放性問題體系，將思政教育效果分析設計到開放性問題中，結合課前、課中、課后實施與反饋，來檢查知識向知識內化和素質養成效果，即檢查“知識內構效果”。如設置“海軍裝備質量提升的工作思路”問題，來考察科學探究、工匠精神等內化效果;設置“國產裝備可靠性問題特點及解決思路”來考察使命擔當、責任感等內化效果。

課程學習評價將知識點評價、知識內構評價和綜合能力評價三種評價方式相結合，評價伴隨學習的過程，將評價融合到教學的整個過程中，使評價成為后續課堂教學方法改進、學員學習方法改進、提高學習能力的載體，最終形成整體課程以問題為牽引，迭代式、鏈條式的線上教學模式，如圖4所示。

二、課程思政與專業學習融入式教學方法設計

按照工科類研究生培養的要求，針對專業課程學習特點，有針對性地對教學方法、教學過程等各個環節的組織、銜接進行調整。

（一）設計教學內容、構建教學資源

專業課的教學內容安排既要考慮教授知識的一定深度，也要照顧一定的廣度，將思政元素融入到知識的學習過程中，注意對知識點的覆蓋性、延續性、關聯性和使用性。知識點的教學安排則貫徹以問題為導向開展教學。

教學資源的建設直接影響教學的學習效果，要將思政教育元素的教學資源進行同步建設。課程教學資源的建設同樣應貫徹以學員為本、為學員服務的指導思想，以開放性、交互性、共享性為目標，將各種載體形式、分立的教學資源進行優化組合，提供多維度、開放性的教學環境，在教學過程中，教學資源一方面應滿足學習學習需要，另一方面要使得學員在使用資源過程中提高能力、培養素質。在教學資源管理上采用開放性數據庫技術，將教學所需的基本素材（包括按知識點編輯制作的典型教案、例題、工程分析案例、視頻、圖片和參考文獻等）進行統一管理，供教師和學生檢索利用。

（二）設計教學過程、貫徹思政教育與專業學習融入式教學法

教學過程的設計主要是幫助教員更好地組織、指導學員“自主建構”知識，這就要求所設計的教學過程能有效地激發學員的主動性和積極性，鍛煉學員思考問題和解決問題的能力，這一過程是在知識學習積累上，不斷進行能力培養，進而形成自身素質的過程。教學過程中應強調并充分發揮教員在教學過程中的組織和指導作用，同時也要滿足個別學員自主式學習與個性化學習的需要，創設靈活方便、開放互通的良好學習環境。

從整個教學過程來說，針對研究生專業課學習特點和能力培養需求，課程整體貫徹基于問題的學習教學模式，將以問題牽引的知識點的學習和融入知識點學習的思政教育教學方法嵌套，進行課程授課活動的組織。思政教育與專業學習融入教學設計示例見表1和圖3。

在實際授課過程中，可結合學員特點，對學員進行編組，選出各組負責人，其任務是組內分工，確定每個小組成員擔負的職責，并召集組員課余時間收集資料，按時完成教學過程中“問題”解決的準備工作。教員作為指導者與各組負責人保持密切聯系，掌握各組學員的學習狀況和動態，教員一方面要指導學員查找資源并分析，還要根據課程教學要求，促進學員學習課程知識點。配合教學過程，實施課程過程中的評價，并反饋到后續內容教學中，不斷修正教學效果。

三、結束語

課程教學過程是軍校研究生教育過程中培養能打仗、打勝仗人才的重要環節，為完成培養德才兼備的高素質專業化軍事人才目標，需要深入開展課程思政教育。對工科類研究生專業課教學來說，如何將思政教育有效融入專業教學中，必需對課程進行有效設計。本文結合研究生專業課教學特點，圍繞知識學習、能力培養與精神塑造等不同層次教學目標，通過對教學活動、教學內容進行系統分解，研究了思政教育與知識學習的融入性設計研究，給出了思政教育融入策略和課程教學及課程資源建設模式，使思政教育與知識學習緊密結合，如鹽入水、潤物無聲，從而避免思政內容與專業知識“兩張皮”現象[6]。在教學過程中，為更好地提升思政教育和知識教學效果，教員應當堅持把立德樹人作為教學中心環節，努力實現全程育人、全方位育人。

參考文獻：

[1]王鋒.把政治建軍要求落實到辦學治校各方面全過程[N].解放軍報，2019-06-12（7）.

[2]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握的五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29

[3]王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（14）：32-34.

[4]張鵬濤，武濤，李強.課程思政在軍校系統工程課程教學改革中的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2020，43（4）：85-90.

[5]李陽，張馬悅.淺談“溶鹽于水”式的課程思政——以“半導體制造技術”課程教學為例[J].科教文匯（上旬刊），2021（2）：104-105.

[6]陳啟飛，黃亞新，陳徐均，等.軍隊院校本科專業課課程思政的探索與實踐[J].高教學刊，2021（3）：131-134