職業(yè)本科育人文化的內(nèi)涵辨析、邏輯向度與體系構(gòu)建

[摘要]在新時代的新語境下，高校推動文化育人是落實立德樹人根本任務(wù)、適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，而實施文化育人的首要任務(wù)是構(gòu)建科學(xué)先進的育人文化體系。職業(yè)本科教育作為一種新的本科教育類型，其育人文化的內(nèi)涵首先具有一般本科教育的精神性、創(chuàng)新性和地域性等共性特征，同時又具有技術(shù)性、職業(yè)性的職業(yè)教育類型特征。根據(jù)職業(yè)本科教育遵循勞動和技術(shù)的復(fù)雜性提升后的新工作場域邏輯，其育人文化在精神文化、技術(shù)文化、職業(yè)文化、創(chuàng)新文化、地域文化五個層面分別具有工匠精神、科技素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和本土意識的邏輯向度。基于職業(yè)本科育人文化的內(nèi)涵特征和邏輯向度，構(gòu)建“四元融合，五化同步”的育人文化體系，充分發(fā)揮育人文化載體作用，以培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生內(nèi)化于心的工匠精神、過硬的科技與職業(yè)素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新和服務(wù)意識。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科;育人文化;邏輯向度;體系構(gòu)建

[作者簡介]劉彩琴（1964- ），女，河北石家莊人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記，教授，博士。（河北? 邢臺? 054035）

[基金項目]本文系2021年度河北省社會科學(xué)基金項目“利益相關(guān)者視域下的公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)內(nèi)部治理現(xiàn)代化研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB21GL037）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）07-0055-06

高校是兼具文化與育人雙重意義的重要場所，是新時代中國特色社會主義文化建設(shè)的排頭兵。《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》要求“要建設(shè)體現(xiàn)我國社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化……大力加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育……富教育于文化活動中”。“文化”本身就是內(nèi)容（文）和手段（化）的有機結(jié)合，涉及兩個相對應(yīng)的教育概念：文化育人與育人文化。因此，在具體教育實踐中，高校文化育人首先要明晰其內(nèi)容（載體）——育人文化，即一切用來培養(yǎng)和教化人的文化內(nèi)容與文化載體，且不同類型層次的高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的使命、內(nèi)涵和實踐界定符合自身特性的育人文化，清晰地把握住適合自身教育定位的育人文化內(nèi)核。目前，高等職業(yè)教育作為一種高等教育類型，涵蓋高職專科、職業(yè)本科和專業(yè)研究生教育。而且在本科層次職業(yè)學(xué)校的批復(fù)函中，教育部明確要求“學(xué)校要堅持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”①。基于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，職業(yè)本科教育要構(gòu)建符合自身育類型特征的文化育人體系，首先要界定其育人文化的特殊內(nèi)涵，理清其育人文化的邏輯向度，積極推進職業(yè)本科育人文化內(nèi)容建設(shè)，對促進職業(yè)本科教育高質(zhì)量培養(yǎng)高層次技術(shù)人才具有十分重要的意義。

一、職業(yè)本科育人文化的內(nèi)涵辨析

高校育人文化是高校在教育實踐中創(chuàng)造和積累的精神、物質(zhì)、制度和行為文化的總和，包括高校在育人過程中所采用的人類所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化內(nèi)容和載體，代表了學(xué)校人才培養(yǎng)的核心理念、理論高度、創(chuàng)新水平，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志。職業(yè)本科院校通過構(gòu)建符合時代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革以及自身類型層次特征的育人文化，既是人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命，也是打造職業(yè)本科教育質(zhì)量品牌的現(xiàn)實需要。而職業(yè)本科教育具有職業(yè)教育類型屬性和本科教育的層次屬性，其文化育人內(nèi)涵與普通本科教育既有相通之處，又有其特殊性。

（一）本科教育育人文化的共性

1.精神性。精神是人們看待世界的思想觀念和心理狀態(tài)，屬于意識形態(tài)范疇，具體表現(xiàn)為思維方式、價值取向、道德倫理、行為理念和審美觀念等精神層面，并在文化中呈現(xiàn)為精神文化形態(tài)。精神文化是高校長期積淀形成的學(xué)校整體精神面貌、文化風(fēng)貌和文化氣質(zhì)，是高校育人文化的首要內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為高校積淀和優(yōu)選的核心信仰、藝術(shù)、道德、知識等精神理念和意識形態(tài)。精神文化的內(nèi)涵十分豐富，既包括社會主義核心價值觀為主體的當(dāng)代中國精神文化，也包括具有優(yōu)秀思想價值和精神內(nèi)涵的中華傳統(tǒng)文化、紅色革命文化以及不同領(lǐng)域的文化。因此，精神文化是高校首選育人文化，能夠全面塑造學(xué)生的社會主義意識形態(tài)和社會主義核心價值觀。依照職業(yè)本科的高等教育屬性，精神文化是其首要的育人文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)，也是衡量“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”的重要標(biāo)志。

2.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是本科教育的主要內(nèi)涵之一，也是其育人文化的重要特征，并以創(chuàng)新文化的心態(tài)存在其中。創(chuàng)新文化指人們在創(chuàng)新活動中形成的創(chuàng)新精神財富和物質(zhì)形態(tài)，是一種培育創(chuàng)新的文化，包括創(chuàng)新價值觀、創(chuàng)新準(zhǔn)則、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新規(guī)范和創(chuàng)新環(huán)境等。創(chuàng)新文化是組織（尤其是企業(yè)和研究機構(gòu)）發(fā)展的重要推動基因，能夠激發(fā)成員和團隊的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情和主觀能動性。普通本科的學(xué)科文化重視特定學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀和方法論，包括學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、價值理念、群體觀念、學(xué)術(shù)準(zhǔn)則等學(xué)術(shù)精神和規(guī)制范疇，一定程度上涵蓋了學(xué)術(shù)文化和創(chuàng)新文化。普通本科文化育人體現(xiàn)在利用學(xué)科文化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其中，研究型本科教育人才培養(yǎng)的核心理念是精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，其育人文化應(yīng)當(dāng)側(cè)重于開放、包容、求真、創(chuàng)新的精英文化，營造培養(yǎng)學(xué)術(shù)大家和科學(xué)創(chuàng)新精英人才的文化環(huán)境。職業(yè)本科雖然弱化理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但強調(diào)實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因而創(chuàng)新性應(yīng)當(dāng)納入其育人文化內(nèi)涵之中。

3.地域性。文化的地域性是指文化在特定地域環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展與融合而形成的獨特地域特征烙印或者文化在特定地域的專屬性，具有這樣特征的文化一般稱為地域文化。文化地域性使得特定區(qū)域的人們具有強烈的文化認(rèn)同感，對地方民眾具有文化凝聚力，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展提供精神動力和文化價值。我國地域文化專指中華大地特定區(qū)域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明表現(xiàn)。高校立足于特定的城市地域生存和發(fā)展，其文化既吸收了地域文化氣息，又對地域文化具有自主意識和行動使命，與時俱進地促進地域文化發(fā)展。職業(yè)本科院校在高職專科階段就一直融入?yún)^(qū)域辦學(xué)和肩負(fù)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的使命，地域文化理應(yīng)成為其重要組成部分。

（二）職業(yè)本科育人文化的特性

1.技術(shù)性。技術(shù)在長期的發(fā)展積累過程中本身也成了一種文化，即技術(shù)文化也在很多語境下被稱為科技文化。技術(shù)文化的本質(zhì)是技術(shù)的人文化，指技術(shù)蘊含的思想、精神、方法、觀點、語言及其歷史文化。技術(shù)文化蘊含著科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)思維和規(guī)范價值，同時也可以發(fā)揮其文化黏性以整合校企文化之間的沖突。職業(yè)本科教育屬于高等職業(yè)教育類型的本科辦學(xué)層次，辦學(xué)主體職業(yè)技術(shù)大學(xué)主要由高職專科院校升格或高職專科院校與獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)而來。是否采用普通本科教育的學(xué)科教育頒發(fā)學(xué)位證書，職業(yè)本科教育尚未形成最終定論。當(dāng)前教育行政部門對職業(yè)本科教育的定位是保持職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育和技術(shù)教育有機結(jié)合的類型體現(xiàn)，教育部頒布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》也在制度層面上避開了學(xué)科的提法。因此，職業(yè)本科教育的文化育人特殊屬性中，學(xué)科文化不是重點，重點在于技術(shù)文化。

2.職業(yè)性。職業(yè)本科育人文化的職業(yè)性源于其職業(yè)教育的類型特征，具有應(yīng)然的職業(yè)文化構(gòu)成和特性。職業(yè)文化廣義上指現(xiàn)代性職業(yè)中形成的具有普適意義的職業(yè)文化，狹義上指某種具體職業(yè)的獨特職業(yè)文化，對個體工作心理和行為產(chǎn)生潛移默化的影響。職業(yè)文化誕生于企業(yè)和行業(yè)，與企業(yè)文化和行業(yè)文化有著深度嵌合的關(guān)系，體現(xiàn)了企業(yè)行業(yè)的文化、制度、習(xí)俗與道德，具體可分為職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等，其中職業(yè)精神涵蓋著追求精益求精的工匠精神。職業(yè)本科教育具有職業(yè)教育屬性，且主要由高職高專院校升格而來，其育人文化應(yīng)當(dāng)與高職專科育人文化一脈相承并具有自身特質(zhì)。相較于普通本科教育，我國高職專科教育起步較晚，快速發(fā)展集中于近20年時間，且高職院校大多是由中職院校升格上來，其育人文化的積淀尚未形成一定的厚度、深度和廣度，但也積淀形成了符合自身特點的職業(yè)文化。職業(yè)文化是高職專科教育在幾十年的發(fā)展過程中，圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位，通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人形成的獨特育人文化，具體涵蓋了企業(yè)文化、行業(yè)文化、工匠文化。

綜上所述，職業(yè)本科教育既具有本科教育屬性，又具有技術(shù)教育、職業(yè)教育屬性，職業(yè)本科育人文化應(yīng)包含五個基本層面的文化，即精神文化、創(chuàng)新文化、地域文化、技術(shù)文化、職業(yè)文化。職業(yè)本科教育在精神文化的統(tǒng)領(lǐng)下，應(yīng)優(yōu)先重視技術(shù)文化和職業(yè)文化。

二、職業(yè)本科育人文化的邏輯向度

通過上述辨析，職業(yè)本科與普通本科的本質(zhì)差異在于，職業(yè)本科遵循的是勞動和技術(shù)的復(fù)雜性提升后的新工作場域邏輯，而普通本科遵循的是本質(zhì)上屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性和理論性的學(xué)科體系邏輯。因此，雖然職業(yè)本科的育人文化與普通本科具有共性部分，但在育人邏輯上依然有著方向選擇和度的區(qū)分。

（一）精神文化向度：思想品德與工匠精神

新時代高校要立足于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代特色社會主義文化，占領(lǐng)中國特色社會主義意識形態(tài)高地，以精神文化鼓舞人、熏陶人、培養(yǎng)人。一方面，精神文化是高等教育首要的共性文化，在深層次上涵蓋學(xué)校治理理念、人文精神、民族精神和時代精神。高校精神文化對學(xué)生具有潛移默化的思想浸潤和精神塑造功能，從根本上決定所培養(yǎng)人才的精神品質(zhì)、理念意識和道德行為等思想品德，讓學(xué)生建構(gòu)積極的精神家園。另一方面，新時代中國制造業(yè)進入轉(zhuǎn)型升級謀求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，職業(yè)本科教育的誕生，既呼應(yīng)了這種時代變革，也承擔(dān)著培養(yǎng)更多大國工匠的時代使命，其精神文化更多的指向精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的勞動精神和奮勇爭先的勞模精神。因此，職業(yè)本科的精神文化重點在于思想品德與工匠精神兩個向度。

（二）技術(shù)文化向度：科技素養(yǎng)與研用能力

我國職業(yè)技術(shù)教育的概念有一個不斷完善的過程，20世紀(jì)90年代國家會議和文件普遍使用“職業(yè)教育”這一提法，最近幾年高層文件更多使用的是“職業(yè)技術(shù)教育”的表述，這說明國家已高度重視職業(yè)教育的技術(shù)化和專業(yè)化發(fā)展，并推動本科層次職業(yè)技術(shù)教育試點，以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流和趨勢。目前，職業(yè)本科和高職專科都定位在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上，但有著“高層次”和“高素質(zhì)”之別，高層次應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在先進科技和復(fù)雜技術(shù)的應(yīng)用理解、應(yīng)用實現(xiàn)和應(yīng)用研發(fā)方面的能力素質(zhì)。職業(yè)本科將來的發(fā)展方向更加傾向于服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)更傾向于“技術(shù)”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，技術(shù)文化為此提供了文化驅(qū)動力。因此，相比高職專科，職業(yè)本科要更加注重培養(yǎng)學(xué)生一定的理論修養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，技術(shù)文化重點在于科技素養(yǎng)與研用能力兩個向度。

（三）職業(yè)文化向度：職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)忠誠

職業(yè)技術(shù)教育的兩大主體是“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”，職業(yè)教育的價值定位要聚焦在職業(yè)文化取向上，在技術(shù)教育基礎(chǔ)上實施職業(yè)文化涵養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、責(zé)任意識、紀(jì)律意識等職業(yè)素質(zhì)。其中，職業(yè)本科教育“高層次”技術(shù)人才的培養(yǎng)定位，需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)重要崗位和復(fù)雜技術(shù)崗位的勝任力這一重要職業(yè)素質(zhì)。同時，我國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開相對穩(wěn)定的人力資源支撐，而當(dāng)前制造業(yè)面臨比較嚴(yán)重的“用工荒”和高頻人員流動的問題，究其文化上的本質(zhì)在于新一代產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)忠誠度的缺失。因此，職業(yè)本科教育的職業(yè)文化重點在于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)忠誠兩個向度。

（四）創(chuàng)新文化向度：創(chuàng)新意識與革新能力培育

普通本科教育秉承傳統(tǒng)學(xué)科育人體系，突出學(xué)科性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性，因此學(xué)科文化是普通高校的重要育人文化之一。普通本科文化育人體現(xiàn)在利用學(xué)科文化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。研究型高校創(chuàng)新是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新和科學(xué)創(chuàng)新;應(yīng)用型本科高校是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，而職業(yè)本科技術(shù)創(chuàng)新是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)革新和應(yīng)用創(chuàng)新。技術(shù)革新和技術(shù)創(chuàng)新僅有一字之差，宏觀上前者屬于后者的一部分，微觀上前者基于原有技術(shù)基礎(chǔ)上的先進化改進，多指技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用開發(fā)，而后者是基于理論原理的發(fā)明和創(chuàng)造。因此，根據(jù)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新文化重點在于創(chuàng)新意識與革新能力兩個向度。

（五）地域文化向度：本土意識與服務(wù)意識

地域文化是本科高校育人文化的重要組成部分，也是其校園文化的重要特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的本土意識和熱愛家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。職業(yè)本科院校在高職專科發(fā)展階段一般都具有面向區(qū)域辦學(xué)的總體服務(wù)定位，其就業(yè)評估的一項重要指標(biāo)就是“本地就業(yè)率”，地域文化在人才培養(yǎng)中的重要性應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。升格后的職業(yè)本科院校依然是根植地方辦學(xué)，生源也是本地居多，需要其培養(yǎng)的人才留得下、用得住和待得久，才能真正發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的功能定位。因此，職業(yè)本科教育應(yīng)重視地域文化建設(shè)，將本土意識與服務(wù)意識培育作為其地域文化的首要向度。

三、“四元融合，五化同步”職業(yè)本科育人文化體系的構(gòu)建

文化是人類創(chuàng)造的文明結(jié)晶，文化育人的對象也是人，高校文化育人應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展的育人文化為起點。從這個意義上講，高校文化育人的核心任務(wù)就是充分發(fā)揮育人文化載體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、正確的價值觀念、過硬的綜合素養(yǎng)。職業(yè)本科教育根據(jù)其育人文化內(nèi)涵的五個層面和邏輯向度構(gòu)建育人文化體系并制定相應(yīng)的實施策略。以河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)“四元融合，五化同步”育人文化體系的構(gòu)建為例，“四元融合”指傳統(tǒng)先行、軍隊立校、校企合作、守敬科坊，取自該校在軍隊辦學(xué)和高職辦學(xué)的歷史積淀中構(gòu)建的傳統(tǒng)文化、軍隊文化、企業(yè)文化、守敬文化的核心內(nèi)容;“五化同步”是在論述育人文化內(nèi)涵的五個層面和邏輯向度基礎(chǔ)上進一步提煉的構(gòu)建策略，均具有普適性。

（一）精神文化體系建設(shè)

精神文化是培養(yǎng)學(xué)生思想意識、精神品質(zhì)和道德修養(yǎng)的重要文化載體。職業(yè)本科院校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，從傳統(tǒng)文化、政治文化和校園文化三方面加強校園精神文化體系建設(shè)。一是挖掘傳統(tǒng)文化的精神理念和人文精神，按照 “講好中國故事，傳播好中國聲音”的要求，講清民族文化特色、民族精神追求、傳統(tǒng)文化優(yōu)勢、中國特色社會主義的中華文化基因。二是結(jié)合高校思想政治教育抓好政治文化建設(shè)，以新時代社會主義特色文化為載體，有機結(jié)合到思想政治理論課程、結(jié)合到育人環(huán)境建設(shè)、結(jié)合到第二課堂活動中，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生政治思想覺悟和社會主義核心價值觀。三是總結(jié)凝練學(xué)校精神、理念文化、制度文化、特色文化，并結(jié)合未來發(fā)展豐富學(xué)校精神文化內(nèi)涵，培育精神文化價值體系，形成濃厚的大學(xué)精神和大學(xué)文化氛圍，潛移默化地熏陶感染全校師生。

（二）技術(shù)文化體系建設(shè)

職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)提高對技術(shù)文化本質(zhì)的認(rèn)識，形成職業(yè)本科教育技術(shù)文化觀，并從文化基本形態(tài)入手，構(gòu)建技術(shù)精神文化、技術(shù)制度文化、技術(shù)物質(zhì)文化三種育人文化內(nèi)容和載體。一是結(jié)合職業(yè)本科具體專業(yè)教育挖掘其獨有技術(shù)文化內(nèi)涵和內(nèi)容，有條件的學(xué)校可以建立技術(shù)文化通識教育教材、教學(xué)資源庫、體驗場館，提高教師技術(shù)教育水平和技術(shù)文化修養(yǎng)，將技術(shù)文化深度融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)全過程，形成完善的技術(shù)文化教育教學(xué)體系。二是職業(yè)本科的技術(shù)文化建設(shè)要追蹤相關(guān)行業(yè)的技術(shù)前沿，通過新技術(shù)的引進、使用和知識傳播，形成直觀而又潛移默化的技術(shù)文化教育氛圍。在實訓(xùn)工廠、科研項目、情景教學(xué)的建設(shè)上加大投入，開展技術(shù)文化展覽、講座、沙龍活動，同時在環(huán)境文化建設(shè)中強化新技術(shù)的文化元素的彰顯。三是技術(shù)文化的建設(shè)離不開企業(yè)行業(yè)的參與，通過產(chǎn)教融合的深入開展構(gòu)建校企技術(shù)共同體，搭建合作共贏的技術(shù)人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺，共享技術(shù)資源和技術(shù)人才，將技術(shù)文化與企業(yè)文化有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合科技文化素養(yǎng)和技術(shù)研用能力。

（三）職業(yè)文化體系建設(shè)

職業(yè)文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化深度關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)工作場域的文化內(nèi)涵，因此，職業(yè)本科院校職業(yè)文化育人的重點是職業(yè)文化涵養(yǎng)教育。一是通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人形成的獨特職業(yè)文化是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生快速勝任工作崗位的重要途徑。職業(yè)本科院校應(yīng)不斷深化校企合作水平，企業(yè)行業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)文化中的職業(yè)價值觀念、思維方式，吸收借鑒有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等職業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職場文化和工匠文化，使其崗位勝任、德技兼?zhèn)洹６前凑章殬I(yè)化的要求，建設(shè)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系，從職業(yè)文化和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度開發(fā)職業(yè)文化教育課程、培養(yǎng)“雙師型”教師和實踐指導(dǎo)教師職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)、建設(shè)實訓(xùn)基地職業(yè)文化氛圍，熏陶學(xué)生職業(yè)文化。三是引進企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠、技術(shù)大師開設(shè)職業(yè)大講堂和大師工作室，指導(dǎo)實踐課程、開展職業(yè)技能賽事等，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、責(zé)任意識、紀(jì)律意識等職業(yè)素質(zhì)和誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)忠誠度。

（四）創(chuàng)新文化體系建設(shè)

職業(yè)本科教育的技術(shù)創(chuàng)新是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的技術(shù)革新和應(yīng)用創(chuàng)新，因此職業(yè)本科創(chuàng)新文化與技術(shù)文化具有相互影響和融合的關(guān)系，育人重點在于技術(shù)創(chuàng)新意識與技術(shù)革新能力培養(yǎng)。一是職業(yè)本科院校作為新上試點院校，要把技術(shù)創(chuàng)新作為彰顯職業(yè)技術(shù)教育層次提升的一個重要文化特征，將科技價值觀作為技術(shù)創(chuàng)新文化建設(shè)的核心，從技術(shù)創(chuàng)新制度建設(shè)入手，引導(dǎo)學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新群體技術(shù)價值取向，營造技術(shù)創(chuàng)新文化環(huán)境氛圍，逐步積淀形成獨具特色的技術(shù)創(chuàng)新文化體系和氛圍。二是完善學(xué)校、企事業(yè)單位和科研院所之間的協(xié)同創(chuàng)新體系，形成相互尊重、相互包容、相互欣賞和相互支持的技術(shù)創(chuàng)新文化氛圍。三是結(jié)合技術(shù)文化建設(shè)，充分融入創(chuàng)新文化的理念、內(nèi)容和各種載體資源，建立師生協(xié)同創(chuàng)新機制和合作研發(fā)平臺，形成技術(shù)創(chuàng)新育人文化體系，著力培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才、孵化新技術(shù)，主攻企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題。四是從創(chuàng)新群體建設(shè)角度，避免重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的科研績效評價和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“雙師型”教師的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用開發(fā)能力，鼓勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新容忍失敗，開展守敬文化教育和傳播。

（五）地域文化體系建設(shè)

職業(yè)本科院校的地域文化源于特定的城市文化地域的歷史文化、人文精神，具有促進地域文化發(fā)展的自主意識和行動使命。一是明確立足地方、服務(wù)區(qū)域的辦學(xué)定位，推動地域文化和大學(xué)文化的融合發(fā)展，汲取地域文化的優(yōu)質(zhì)元素滋養(yǎng)地方大學(xué)文化，以形成富有地域特色的地方大學(xué)文化，并在傳承地域文化的基礎(chǔ)上能夠引領(lǐng)地域文化發(fā)展，將地域文化的經(jīng)濟社會價值和育人價值充分發(fā)揮。二是緊密結(jié)合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)或課程，將地域文化融入教育教學(xué)全過程，并舉辦專題地域文化講座和主題文化活動。三是充分利用地域文化的有形和無形資源，開展紅色教育社會實踐活動，在師生進行設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)過程中，充分融入紅色地域文化元素，創(chuàng)新產(chǎn)品文化的地域文化形態(tài)。

文化育人是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生文化自信的必然途徑，具有優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)、培育大學(xué)精神、涵育師生品行、引領(lǐng)社會風(fēng)尚的價值功能，是一個比較宏大的教育命題，其內(nèi)容、載體、手段都十分豐富和寬泛，這就要求不同類型和層次的高校在實施文化育人過程中，清晰地把握適合自身教育定位的育人文化內(nèi)核。職業(yè)本科教育作為一種新的高等教育類型，目前處于試點發(fā)展階段，教育理論和實踐探索有待進一步成熟和完善，其育人文化需要放在高等教育大環(huán)境下和自身發(fā)展定位基礎(chǔ)上，進行符合自身教育特征的文理論內(nèi)涵和邏輯向度的構(gòu)建。

[注釋]

①教育部.關(guān)于同意華北電力大學(xué)科技學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)的函（教發(fā)函〔2021〕9號）[Z].2021-01-25.

[參考文獻]

[1]管寧.新時代馬克思主義文化創(chuàng)新發(fā)展的新維度[J].東南學(xué)術(shù)，2018（6）：1-9+246.

[2]朱慶葆.以文化育人促使人的全面發(fā)展[J].中國高等教育，2012（17）：1.

[3]程剛.新時代高校文化育人途徑探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：136-139.

[4]曾麗雅.關(guān)于建構(gòu)中華民族當(dāng)代精神文化的思考[J].江西社會科學(xué)，2002（10）：83-88.

[5]趙軍，楊陽.創(chuàng)新文化的緣起、實踐與演進——以中國科學(xué)院為例[J].中國科學(xué)院院刊，2021，36（2）：208-215.

[6]崔秋立.我為什么贊成用“職業(yè)技術(shù)教育”的概念[J].中國培訓(xùn)，2021（1）：32-34.

[7]張明廣，茹寧，丁鳳娟.本科層次職業(yè)教育發(fā)展的實踐邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（30）：16-19.

[8]吳瓊.新時代高校文化育人的內(nèi)涵解析[J].高校輔導(dǎo)員，2020（5）：13-17.